雅言

    本文讲的细微处润物无声，是记录我的教育教学案例反思。是这样子的，今年我代一年级，班里有一个孩子叫李世胜，他很顽皮，特好动，还经常捣乱，在班里怪叫，学习成绩也不好，同学们都不爱搭理他。

    我先是批评教育，不奏效；又请来家长，可我发现李妈妈对孩子过于溺爱，根本管不住他。怎么办？看来我要多动动脑筋了。

    先得治好他的“多动症”。我先选了四个班长，一人负责一小组。李世胜是一组组长，在他走马上任的第一天，我就在班里表扬：“一组表现好，班长很能干，他们都听你的，一组孩子要感谢小班长！”孩子们纷纷鼓掌，李世胜得意极了！

    渐渐地我发现，他听讲专心一些了，不再怪叫了，字也写好了。我想，可能是说的这句话起了作用吧，“班长的表现要比同学好，不然可当不成了。”

    可是，他的顽症经常反复，让我和其他老师都大伤脑筋。于是，我将他的座位调到第一排，并在课堂上频繁提问他。李世胜很聪明，也爱举手，可就是不爱思考，经常站起来不吭声。我没有批评他。记得有一次，我让他上台读书，第一遍，他读得吞吞吐吐，我让他再读一遍，好一些了，可是声音太小。我没有灰心，让他读了第三遍，孩子的声音大了，句子也读通顺了。我和孩子们都表扬他，一阵热烈的掌声响起，李世胜骄傲地挺直了身板。

    课下，我看到李世胜经常主动捡起纸屑。就在班里夸奖：“李世胜真是个环保小卫士，我们要向他学习，真是我们的好班长！”还送给他一张张不同花型的小贴画作为奖励。

    就这样，孩子的坏毛病在一点点改变，他变乖了，懂事了，有礼貌了。和老师，同学也越来越亲近了。没有孩子来告他的状了，他不再一人呆在操场里了，连学习成绩也提高了。

    每每课下，只要我从班门口经过，发觉有人轻拍我的后背，或是摸摸我的手，我知道一定是李世胜——顽皮的孩子是最胆大，最可爱的呀 ！

    反思此“案例”，让我充分认识到教育往往在细微之处，抓住教育学生的契机是教育学生取得成败的关键。谨记细微处润物无声，细微的教育契机往往是稍纵即逝的，所以需要教师勤了解，多观察。另外，也让我认识到后进生更需要关心、爱护、鼓励、信任。太多、太多的教师或不喜欢或讨厌“差生”，这是常理，因为，他们“差”。可是恰恰这一点，让“差生”与教师如隔鸿沟，无法沟通，师生之间没有信任、没有友爱，有的只是横眉冷对，学生不能做到亲其师信其道，就变成教师眼中刀、枪不入的顽石一块。其实学习成绩差的学生更容易产生自卑心理，对学习没有信心时，教师要相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都会学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位差生的身上，教师要看到他们的长处，找到他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。正如魏书生所说过的：“差生”往往具有一般“优生”所没有的三大品质：因为每考必败，但每考都得参加，那么多场下来，就有了“屡败屡战”的顽强；由于天天在恶言恶语，横眉冷眼中讨生活，往往不给好脸色，就有了“百辱不惊”的坚韧,更因为惯于受训,就有了“以德报怨”的宽容。谁要是为他说过一句公道话，他就会铭恩终生的，亲其师，信其道。著名的“罗森塔尔效应”的实践也告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系，当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强，所以，教师在课堂上要更多地给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。而这一切的关键无不在细微之处。