《故事里有你的梦想》读后感-之丁有宽

读完关于丁有宽的文章，我想到了刘禹锡的《陋室铭》

山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：“何陋之有？”

丁有宽是一名农村小学教师，出生于农村，成长于农村。半个世纪以来，除了“劳改”那段特殊的历史岁月，丁有宽老师一直在广东省潮州市潮安县浮洋镇六联小学。

假如没有丁有宽，我们很难知道还有个六联小学。

六联小学有幸，有了一个叫丁有宽的老师；六联小学的家长有幸，遇见了一位大师级的老师教自己的孩子。

梅贻琦先生说过,“大学之大,并非有大楼也,乃有大师也”。

当我们热衷于建超豪华学校的时候，当我们热衷于用现代化手段武装学校的时候，当我们热衷于加班加点拼时间的时候，当我们热衷于“扯虎皮做大旗”和名校联姻和大课题合作的时候，当我们热衷于铺天盖地宣传自我，为自己树碑立传的时候……我们是否也该想想，泡沫吹起来的荣誉，见不得风，缺乏内涵的光环难长久，我们的教师成长才是推动我们学校持续发展的长久之计。

于是，“教师发展学校”的理念，逐渐被明智的校长接受。

濮阳子路学校设立了“子路讲坛”，昆吾学校开展了教育教学论坛，济源开展了网上教研，郑州金水区兴起了校本教研之风，校信通推出了师生“读书、写博客”活动……

名师出高徒。只有高素质的教师，才能带出高素质的学生。2004年，我到市一小做校长的时候，提出了“以人为本树形象，科研兴校求发展”的兴校方针。

说实话，树形象好实现。我们的家长学校，我们的写字、校信通、读书、科技活动很快就赢得了家长的信任。

科研兴校如何实现？听几次课就能促进教师发展了吗？搞几次基本功比赛就能促进教师发展了吗？坚持周四教研就能促进教师发展了吗？搞几个课题就能促进教师发展了吗？

教师发展学校，好说难做，任重道远。

一个不读书的教师群体永远无法发展，一个不坚持反思的群体永远无法发展，一个没有研讨氛围的教师群体永远无法发展，一个不懂得“浇菜浇根，育人开智”，只重视作业批改，个别辅导的教师群体永远无法发展。

从丁有宽身上我悟到的是名是成长必经之路：学习——思考——实践——反思——总结——持之以恒地坚持。

“宝剑锋重磨砺出，梅花香自苦寒来。”丁有宽的成果，是他心血熬出来的。因为爱学习，他的成果里有很多先进的理论；因为爱思考，他善于发现问题，善于提出问题，善于梳理问题，善于研究问题；因为坚持实践，四十年如一日，他的成果丰富而又有具体指导意义；因为善于反思，他的成果能不断完善，不断赋予新的东西；因为善于总结，及时总结，他抓住了自己智慧的火花，形成了自己的一套体系。

丁有宽说：“要落实我的教学模式，关键是要做到五个坚持。

第一要坚持做到“整体设计，动静结合”。所谓“整体设计，动静结合”，就是要求教师在“读写结合单元分组导练”的教学设计中，备教材要做到胸有全册，单元着眼，从课入手。

第二要坚持做到“抓住主轴，敢放会收”。这就是要求在教师的指导下，抓住训练的目标和重点，让学生自己读书、自己思考、自己作文、自己改文，能发现问题，提问题，争论问题和解决问题，培养学生敢于自我表现、自我完善、自我创新的主体精神。

第三要坚持做到“多向反馈，善于调控”。读写结合导练教学的过程是一种信息交流的过程。要在充分发挥教师的主导作用下实行“多向反馈，善于调控”的教学形式。要达到“多向反馈”，务必把课堂教学的时间和空间还给学生，保证把充分的时间让给每一个学生去认真地识字、读书、交流、作文。把教学中花在多余的分析、谈话、提问、表演的时间省下来，还给学生，由他们支配；教师要“善于调控”，学生懂的坚决不讲，科学、合理地安排教学的节奏和容量，要根据学生的参与状态、思维状态、发展状态善于做好调控。

第四要坚持做到“面向全体，培优扶差”。衡量导练课是否面向全体，培优扶差的标准，可以从教学的难度、课堂训练的广度、课堂是否抓住了优生和差生两头三个方面去把握。

第五要坚持做到“九要”的导练要求。即训练目标要明、要求要实、重点要准、内容要精、时间要省、方法要活、容量要大、节奏要快、效率要高。丁有宽教育的思想精华是十句话：

给学生一个问题，让他自己找答案。

给学生一个困难，让他自己去解决。

给学生一个冲突，让他自己去讨论。

给学生一个机会，让他自己去抓住。

给学生一个对手，让他自己去竞争。

给学生一个权利，让他自己去选择。

给学生一个条件，让他自己去锻炼。

给学生一个时间，让他自己去安排。

给学生一个空间，让他自己去开拓。

给学生一个课题，让他自己去创造。

我们需要反反复复品味的丁有宽两大改革成果：

1.教学方法的改革：变逐课传授为“单元分组导练”的教学法。丁老师总结出读写结合单元分组导练法的一系列经验：

⑴导练内容—“三个统一”：练语言、练思维、练感情。

⑵导练原则—“三个为主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线。

⑶导练要求—“九个要”：目的要明，重点要准，内容要精，方法要活，环节要简，密度要大，节奏要快，时间要少，效率要高。

⑷导练模式--坚持“读为基础，从读学写，以写促读，读写结合”。形成几种模式：

①从读学写：读写(模仿)评(改)

②以写促读：写读(例文)改(评)

③读写反复：读写评读改

⑸导练设计及操作的要领--整体设计，动静结合；抓住主轴，敢放会收；多向反馈，善于调控；培优扶差，因材施教。

丁老师读写结合教材按单元分组优化组合设计，教法上采用了相应的单元分组导练法，这既是教师教的方法，也是学生学的方法，丁老师针对小学语文教学长期存在的“杂、乱、华、死”的通病提出了“有的、有序、有点、有法”的教学方法：“杂中求精，打好基础；乱中求序，分步训练；华中求实，突出重点；死中求活，交给规律。”有目的，有计划，有步骤地把学法交给学生，这样大大地提高了教学效率，培养学生的读写能力。“单元分组导练法”保证了老师易教，学生易学；也使老师善教，学生善学。

2.作业结构与批改方法的改革

⑴作业结构：预习课堂练习综合练习总复习。

⑵批改原则：导重于批，批重于改，评重于批，口评重于笔评。

⑶批改方法：不精批细改，而致力于培养学生自学自得，自作自改的能力。读中学写，写中促读，读中练写，改中练读。

⑷批改步骤：教师示范改学生互改学生自改。

过去，由于应试教育思想的作怪，老师认为学生的作业量越多，学生的学习成绩就越好，于是大搞“题海战术”，课外布置多而杂的作业。这样加重了学生的课业负担，造成学生被迫做作业，老师苦于批改作业，结果教学质量不但无法提高，反而影响学生的德、智、体的全面发展。为此，丁老师根据几十年积累的教学经验，对作业的结构和批改方法进行改革。这样，师生从繁重的作业中解脱出来。教师课堂上教得轻松，课外有精力指导学生开展第二课堂活动。学生的脑袋得到解放，能想；眼睛得到解放，能看；双手得到解放，能干；嘴巴得到解放，能说；空间得到解放，能更多的接触社会；时间得到解放，能学想学的东西。

丁有宽给我们的思索还有很多很多，每一个教师都要好好研究。