五年级数学教师丁江峰读后感十一

有效的学习应让学生从“独立思考”教材开始

在教育教学实践中，我们不难发现这样一个现象：学生前一天（或上午）已经掌握好的知识，到第二天（或下午）做作业时，竟然遇到困难，这些当时已经熟练掌握的知识居然成为学习的障碍。在学习了苏霍姆林斯基的《思考新教材是上课的一个阶段》，深有同感，并为苏氏的分析深入和教学研究之细佩服之极。

学生学习后，很快会遗忘，这符合心理学的“先快后慢”的遗忘规律，但是还有一个重要的原因是：学生没有真正理解，缺乏对知识的独立思考。按照苏氏的做法，应该在教学后留给学生，复述教材，思考教材的时间。只有学生在竭力复述教材遇到困难的时候，再去翻书、看书，记忆的效果才能发挥到最佳，学生才会真正的理解和记住。

另外，复述教材、思考教材这种做法，还有一个很重要的优点，那就是，学生可以用自己的方式叙述、理解、记忆、思考，有助于个性的学习，形成独特的学习风格和思考方式。这一点，也非常符合新的教育理念。

这一点，让我想起，自己上初中时候的学习故事。上初中那会儿，时间不像现在这样紧张，学生往往有很充足的自由支配时间。白天课上老师讲过的政治课，课余，我们同学之间喜欢辩论。其中辩论最为热烈的话题是“一个人的思想品质与学习成绩哪一个更能能决定将来的成就”。记得，我们展开讨论和辩论是时候，一个个弄得面红耳赤，群情激昂。而且，我们几个“激进分子”曾因为观点的分歧，几乎要“动手开战”。结果是，当时的学习效果却出奇的好。

关注当前的教育，过于急功近利，每天的课程排的满满的，每节课都需要计划到分分秒秒，还美其名曰“高效课堂”，而很少会给学生留出阅读教材，复述教材的时间，不给学生留出独立思考的机会。学生即使当时学会了，懂了，但遗忘的快，是正常的。这种“囫囵吞枣”的学习，久而久之，必然导致学生因为缺乏独立思考，没有自己思想，学习困难者也会越来越多。

真正的学习是自主学习，是有自己的独特思考的学习。因为，一个人真正的生命是自己的思想，每个人都是有独特个性的人。通过学习，我觉得教育教学中，应该给孩子留下点自由的空间，这一点很重要。

有效的学习，应该从让学生独立思考教材开始。让我们给孩子留下一点独立思考的空间，去除各种束缚孩子成长的枷锁，让孩子们自由的呼吸、自由的成长。

五年级数学教师丁江峰读后感十二

检查作业也需要技巧

曾几何时，与许多老师一样，每每遇到周末，都要给学生布置点家庭作业，周一检查。时间久了，相当一部分学生，已经习惯了周末问老师要作业。可是，我们的家庭作业完成情况如何呢？不用深入分析，你就会有这样的同感：个别经常不做的作业的同学，习惯甘当“作业欠账专业户”，而认真完成的永远是那极个别的“学优生”和“听话生”。而且，你也一定发现，家庭作业质量往往比平时课堂作业要潦草的多，这种潦草应付、态度不端的行为长期困扰着老师们。那么，怎么改变这种局面呢？

苏霍姆林斯基是我们的榜样，他研究教育教学之细微，达到了事事可研究、处处有研究的境界。他提出的检查作业方式，用现在的理念就是注重变式训练。他检查作业的方式不是仅仅停留在学生是否完成作业，而是，给学生提出新的作业，通过学生新作业的思考和完成，判断学生知识的掌握情况，苏氏无疑是智慧的。这样做既可以避免重复，又让学生重新思考。更有利于了解真实情况，举一反三，促进知识的迁移，培养了能力。

这让我想起，在课堂上，老师提出问题后，为什么总是部分学生在思考，相当多的学生，纹丝不动，或者表面动，内心不动。这种学习我把它称为“身在曹营心在汉”式的学习。因为，老师的提出的问题，对于学优生，可能是重复的问题，缺乏挑战性，提不起兴趣。对于，学困生来说，可能还有难度，解决不了，就干脆消极等待。

而采取苏氏这种检查作业的方式，很好的避免了上述的问题。教师可以根据每个人的情况，因人而异留出一定的新作业，让人人都有动力。一言概之，作业检查也应该“因材施教，因人制宜”，只有有针对性，学优生和学困生都有所提高，就能获得双赢。当然，这种检查作业的方式，要求教师对教材有熟练的驾驭能力的同时，必须创编出同类型的题目或者变式训练题目，也可以让特优生编制题目，便于随时拿出来考察学生。

任何工作，只要研究意识，就能发现很多常人发现不了的问题。任何工作都有无限的研究空间，检查作业这个小小的环节，也需要技巧，需要智慧。

五年级数学教师丁江峰读后感十三

正确发挥评价的导向作用

曾几何时，我发现了学校的办公室文化，有一个特点。那就是，教师们在集体办公室，谈论的话题大多只与学生的学业成绩相关，而对其他方面关注的非常少。关注当前的教育，其实普遍存在着评价上的问题。教师和学生的关系几乎成了赤裸裸的分数关系，教师对学生的关注越来越趋于单一，分数关注的多，而对情感的关注、个性的关注、思想的关注与沟通交流，越来越少了，谈论交流的话题也往往仅仅局限于违纪问题，抑或总是拿分数说事。其实，我非常佩服我县基础教育股许丙生股长的说法：教学同打仗一样，不仅要关注战役，而应该扫清外围工作，才能确保战役的胜利。教育教学亦是如此，只有把学生的学习积极性调动起来，让学生想学、乐学、爱学、会学，只有如此，把外围的“思想”工作做好了，那么中心工作学业成绩的提高，分数的提升是水到渠成的事情。

现实是，许多教师在教育教学中，只关注学业成绩，根本不考虑学生的生活。用农村的说法是：“现用驴现喂料”或“只用驴不喂料”。学生吃好了没有、休息好了没有、纪律好不好、学习环境好不好，品质好不好一概不问，只问成绩，这其实是急功近利的思想下的本末倒置，这是目前教育界的通病。苏霍姆林斯基指出：只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。不得不引起我们的反思。

评价也是一门学问，合理的评价，可以起到激励学生，调动积极性的作用。用不好了，就会陷入片面的境地。

新课程理念关于评价，有完善的体系。最重要的理念就是：要注重对学生的全面评价、发展性评价，过程性评价。评价主体要多元化：教师评、同伴评、自己评。我以为，最合理的评价应该不能仅仅局限于学业成绩，而应该还有个性化的评价，比如爱好特长、动手能力、创新能力等等。可是我们的教育体制却把评价过于突出成绩，单一化了。

注重发展性评价和过程性评价。就是要用发展的眼光看学生，而不是一棍子打死，尽量多用肯定学生的鼓励性评价，慎用或少用否定性的评价。人人都有向善的一面，都愿意发掘自己的正能量。用苏霍姆林斯基的说法：成功的欢乐是一种巨大的情绪能量（正能量），他可以促进儿童好好学习的愿望。如果儿童缺少了这种力量，教育上的任何技巧措施都无济于事。

当然，关于评价说起来容易，做起来难。道理人人都懂，坚持起来就有难度，想要全面、公平、合理更不容易。

我们应该警惕两个极端：一、评价过细、指标泛滥，容易陷入操作性不强的境地。二、评价过于粗放、过于简单，也不能体现评价的公正性，也会导致评价缺乏说服力。

评价是指挥棒，用得好了，能调动各个层面的动力，起到积极的导向作用。教育教学评价是一个重要的研究课题，有很大的研究空间，值得我们每一个教育工作者深入研究。

五年级数学教师丁江峰读后感十四

数学学科复习方法之我见

在学习了苏霍姆林斯基的《不要把学习之母变后娘》之后，感觉苏氏说的很有道理，学科复习往往是在很短的时间内，要将全册的知识点进行综合、归纳、整理、训练。如果复习方法不合理，会造成大量的知识点堆砌，陷入题海之中，增加脑力劳动的工作量，过分加重学生的学习负担。

关于复习，不同学科因为学科性质的差异，应该采取不同的复习方法。在教了20年数学学科之后，我对数学学科的复习，有了一点自己的方法和浅见。

一、首先，要将知识点归类整理。

教师在熟悉教材的基础上，把握重难点，将知识点用框架图或者知识树的方式归类，让知识系统化，让学生明晰知识之间的联系和脉络。

二、理清概念、衍生题型

许多数学教师往往认为数学就是会计算，会做题就行。概念教学往往比忽视，这其实是一个误区。

概念的教学，主要让学生厘清概念，辨别概念。概念的复习不仅仅局限于让学生背会概念，教师应该归纳出、整理出由概念衍生出来的各种试题，针对性进行概念复习。概念考察的多数是填空、判断、选择和操作题。我们经常发现一些数学成绩比较好的同学，往往在判断或选择上失分，往往源于概念不清。

三、加强计算基本功训练

计算能力是数学的最重要基本功，因为可以说，数学试题中60%的题目离不开计算。古人之所以把数学称为算术，我以为就是“计算的技术”，可见计算能力异常重要。

计算题无非口算、普通计算、解方程、简便计算、列式计算五类。在计算方面我的做法是，口算题可以用笔算验算，确保正确率。解方程必须检验，确保100%正确，坚决不失分；普通计算题，要求先确定顺序，后计算，为了确保计算正确率，我教会学生计算题的演算方法，一步一检查，一步一验算；简便计算，我教会学生，熟练运算定律，铭记各种简便计算题的特点，根据特点选择合适的简便计算方法。比如：分配律的特点：展开式，必须有括号且含两级运算，展开时，一一见面；合并式，须有两头乘，中间加（减），相同数字两边插。特殊情况分配律：两数相乘，一个接近整十（百），变成展开式，再活用。

关于简便据算和列式计算，我还突出让学生自己编题，提高自己对运算定律和确定运算顺序的理解。进行专题的计算能力训练是非常必要的，通过学生的运算，发现共性问题，集体训练、变式、编题强化。个性问题，单独训练。

四、解决问题，突出分析

解决问题的题目，综合性往往比较强。我的做法是，让学生用心读题三遍，认真分析。如果认真读了之后，还是不会。就要选择放弃，有舍有得，不要影响其他习题。

其次，突出习题的类型化和归类。重点讲解类型题，并将可能的变式、衍生题型尽可能的归类整理，达到举一反三的效果。

五、找准病根，对症下药

多年的教学实践，我发现一个现象。那就是，学生易错题都具有共性和个性之分。对于共性的问题，自己整理出来，归类，做成知识失误分布图，针对性进行训练。这样做的目的，避免了盲目，让复习更有针对性，避免了题海战术，不再是全面撒网，而是重点突破。个性问题，当然是个别辅导了，避免了几个人得病，全班同学服药的弊端。

多年前教的一个学生，吴静超，聪明心细，他把自己的错题都抄在一个本子上，美其名曰“疑难杂症”。每到考试前，他就拿出那个本本，认真的复习，省时高效。受他的启发，我要求每一个学生，都准备一个错题集，让他把平时作业、测验中出错的习题，整理起来，针对自己的问题，进行复习，可以减少许多不必要的重复训练。

当然，数学的复习是一个全面系统的工作。在具体复习中，还要采取专题训练和定期模拟相结合，避免了盲目训练和连续模拟两个极端，及时发现存在的问题，针对性整改。集中复习时，因为综合性训练量大，我还采取“师徒结对，兵教兵”的形式开展小组学习，让师傅给徒弟讲解，批改、监督，采取小组捆绑考核，既培养了小师傅的能力，也提高了团队意识。复习方式还不能太单一，因为任何一种单一的学习方式长时间运用，就会降低学习效率。所以我还采取背诵、做题、检查、操作、讲评、模拟等多种学习方式，变换学习方式，其实也可以说是一种休息。

教育需要智慧，教学需要智慧，复习教学也同样需要智慧。只有符合教育学、心理学科学规律的复习，一定可以让复习达到较好的效果。

五年级数学教师丁江峰读后感十五

良好的学习习惯从认真作业开始

作为教师，长年累月，每天都用用大量的时间检查、批阅学生的作业，而且是年复一年，日复一日不断地重复着，它耗费了老师大量的时间和精力。当然效果自不必说，但是却付出的很大的代价，一个个老师被搞得精疲力尽，心力交瘁，而用于备课、学习的时间相对在减少。而且，这几年，我发现一个现象：学生的作业字写得越来越差，作业检查批阅难度越来越大。问题究竟在何处，作为教师如何应对这种局面呢？

首先，我以为还是应试教育在作祟。没有哪一个老师不留作业，没有那一个教师敢冒天下之大不韪，说自己不用加班加点确保质量，因为别人都在这样做。在教育行业，人人都在拼时间+汗水的时候，大量的布置作业，已经成为行业的潜规则，似乎成了老师们确保质量的法宝，那些每天课余作业不超过1个小时的规定，依然被抛之脑后，形同虚设，频频触碰这个高压线依然司空见惯。

学生写字越来越差，主要是作业过量，重复性作业太多。学生没有时间完成的情况下，只能疲于应付，质量肯定是要打折扣的。长此以往，造成学习态度不端正；时间长了不良的习惯助长，学习兴趣降低。当然，质量和学业成绩的下降也是可以理解的。

所以，改变这种局面，必须从严格作业量开始抓。东明杨古栾老师的备课本和学生的作业，让我们大受启发。于是，我们立即作出改变，培养良好的学习习惯，先从抓作业书写开始。要求留作业，必须精选、要少而精，通过抓书写、评比、展览等形式，效果还是比较明显的。我的具体做法是，作业书写、正确率都是100分，给一个“优”，达到5个优，奖励一个作业本，比较好地调动了学生的积极性。

其次，教师要学会培养小助手。我们的做法是，每个教师配备6—8个小助手，用于作业的检查和批阅。通过，对小助手的考核，培养他们的检查批阅能力和责任心，能比较好的解放教师的工作量和时间。

当然，我们还可以把作业分成：免检类、抽查类、必查类。进行批阅、检查也可以较好的节省时间，分类还可以动态升级。