走 进 “六 个 阶 段”

——《第56号教室的奇迹》读后感（四）

雷夫老师从一开始就着手打造以信任为基础、毫无恐惧的教室， 但在雷夫老师看来，这仅仅只是一个开始。

于是，他在很多年里一直在尝试各种方式，希望营造出好的班风，引导学生为“对的理由”循规蹈矩，事实上，这个目标本身就是苛求。

但是雷夫老师一直执着寻觅与这种教育理念吻合的教育方法，直到他读到劳伦斯·科尔伯格“道德发展六个阶段”的观点，雷夫老师从中找到了教育的契合点。

他很快把“六个阶段”引入班级管理；很快，“六个阶段”就成为凝聚全班的粘合剂。在“六个阶段”的引领下，雷夫老师和学生们一起创造了他们生命的奇迹。

第一阶段：我不想惹麻烦

从出生开始，很多孩子接受的就是第一阶段的思考训练,一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。

“再不写作业，等你爸回来，你就倒霉了！”母亲经常这样说；

“嘘！别说话了，老师来了！”孩子们紧张的彼此告诫着；

……

这样的生活场景是何其熟悉，但是，这样的教育孩子到底对不对呢？这是我们应该思考的。

第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

回想一下，我们是有多少人是真的相信“本来就应该做功课”而把功课做完？我们通常是因为不想惹麻烦，才把功课昨晚的，不是吗？

事实上，如果我们一开始就能明白这一点儿，真正明白我们做每一件事的动机和目的，我想我们每个人都要少走很多的弯路。

第二阶段：我想要奖赏

超越了以恐惧为基础的第一阶段，雷夫老师提出了道德发展的第二阶段——我想要奖赏。这也是我们很多老师家长比较喜欢、甚至是屡试不爽的教育方法。

诚然，孩子们因为良好的行为获得奖赏，无论是糖果、玩具，还是虚拟的红星、红花，这种方式都可以大大地强化孩子们良好行为的主动性和积极性。

在很多人看来，我们能做到这一步，已经很不错了。

但是，雷夫老师并不满足，他认为，“我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予任何奖励。” 比如说，我们要让孩子明白，在学习的过程中，知识本身就是孩子最好的奖品。真正明白这一点，孩子就不仅仅会在纪律和作业方面做的好，而是会竭尽全力去探索知识的奥秘。

第三阶段：我想取悦某人

孩子们慢慢长大，也慢慢学会了取悦他人，尤其是父母和老师。

“妈妈，你看，这样你喜欢吗？”听到这样的话，身为人母肯定很开心；

来到班里，学生坐的挺直了腰板，表现出符合我们期望的行为，身为人师，我们肯定很欣慰；

特别是他们这么做的理由，不是因为恐惧，也不是索取奖励，仅仅是想让我们高兴，并以此为荣的时候，我想，没有几个人会不高兴的。

可是，雷夫老师却认为这样不对，这样的行为动机仅仅是道德发展的第三个阶段——我想取悦某人。

没有谁能代替自己的成长，也没有谁能陪伴孩子一辈子，为取悦某人而努力，绝非长久之计。事实上，我们可以做的更好。

第四阶段：我要遵守规则

俗话说，没有规矩，不能成方圆。

现代社会就是一个到处充斥着规则的社会，在家里有家庭的规范，在学校有学校的制度，走在马路上则要遵守交通规则，规则无处不在，时刻影响着我们的生活。

那么，教会孩子明白规则、接受规则并愿意身体力行，是我们当家长当老师应尽的职责。这也是道德发展的第四个阶段——我要遵守规则。

雷夫老师在主张要遵守规则的同时，还提出在适当的时候也要学着超越规则，突破第四阶段的思维，正如他所说的那样“规则固然有其必要性，然而在我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。”

能达到第四阶段已经很不容易了，但是雷夫却对孩子们提出了更高的要求——超越规则，从而超越自己。

第五阶段：我能体贴别人

接着，雷夫老师对孩子们提出了更高的要求，即道德发展的第五阶段——我能体贴别人。

我们可以按照雷夫老师的思维试想一下达到第五阶段的世界：我们公共场所绝对听不到大声喧哗的声音；我们排队绝对看不到有人插队；我们也绝对看不到恃强凌弱的行为；……

因为人们都能体谅别人！

事实上，无论是对儿童还是成年人，第五阶段都是难以企及的。但是，雷夫老师从来没有放弃过追求卓越的脚步；事实上，雷夫老师和他的学生们也做到了这一阶段，他们赢得了认可和成功。

但是，雷夫老师仍未满足。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖

“我们队对孩子有很高的要求，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”本着这样的理念，雷夫老师对学生提出了更高层次的要求——我有自己的行为准则并奉行不悖。

这个阶段不仅最难达到，也是最难教的。缘于这个阶段教与学的矛盾，雷夫老师就试着帮孩子从别人身上找到行为的准则。

于是，雷夫老师带领着学生看优秀的书籍：约翰﹒诺斯的《独自和解》，阿瑟﹒米勒的《推销员之死》等；电影——《正午》，《肖申克的求赎》……

这些艺术作品中的优秀人物，他们的行为不是取决于恐惧、取悦他人，或是规则，而是他们心中都有一套行为准则并践行之。

他尽自己最大的努力让学生们从中感受，并要孩子们达到这样高的境界，尽管很有难度，雷夫老师仍这样要求孩子们。

事实上，给予学生充分的信任和积极有效的引导，雷夫的学生们达到了教育上最美好的境界，他们成功了。

从冰雪的消融中，我们可以读出了春天的脚步；从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵；从“六个阶段”中，我们可以读出雷夫老师教育的执着和智慧。

走进“六个阶段”，我们可以了解到雷夫老师的成长和精彩；

走进“六个阶段”，我们可以懂得原来我们可以做的更好；

走进“六个阶段”，我们可以携手一起创造新的教育奇迹！