读《教育智慧从哪里来》后感

一 二 郑 娜

读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》，书中一个个案例和现实生活中是那么的相似，好象写的都是我的学生。为什么他们能处理得那么好，而我怎么就想不到。品味着一个个鲜活的案例，在不断地思考着。教育智慧到底从哪里来。读完此书，我用自己的理解和感悟来回答教育智慧从哪里来。

文中有几个案例令我印象深刻：

1、《要不要撤掉他的课代表职务》，提醒作为教师的我们不能动不动就把班上小干部的表现和他的职务挂钩，班干部只要完成本职工作任务，就算称职。而不能以一个完人的标准来要求。在处理问题的时候，班干部既不受优待，也不能过分严格。

2、《用智慧启迪智慧，用爱心感化爱心》，它指出了目前中小学教师工作普遍存在的弱点：爱心有余智慧不足。提醒我们在面对一个学习障碍生时，千万要避免说教教师最重要的任务是帮助学生深入具体地分析，他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。我们在付出爱心的同时，更要用智慧。智慧和爱心同等重要；

3、《培养孩子的好习惯》告诉我，聪明的教师要花相当多的精力去指导家长，让家长克服过度溺爱和过度保护，让孩子有家教，有基础。让教师的工作达到事半功倍。

4、《教育专家的方法为何不灵》，更是提醒我们在真正面对学生的问题时，一把钥匙开一把锁，别人的经验我们可以学，可以参考，但是自己的学生所出现的问题，一定要批判地学习别人的经验，照搬照抄，只能闹出“东施效颦”的笑话来；

5、《遇到这种学生，你怎么办》提醒我们，老师应该是一个研究者和引导者，而不是越俎代庖者。遇到“麻烦制造者”，没有一种好奇的，研究的心态，就会连续犯错。有了研究的心态，你就会比较平静，而这种平静，通常是能“镇”住对方的。

一个个熟悉的案例，告诉我：教育的智慧来自于研究。遇到问题首先要想为什么，再想怎么办。如果没有找到问题的根由，盲目采取教育行为，最终效果是不会好的。以前我认为，一个好老师只要有爱心，有耐心就能解决一切问题。但是后来我发现在那些问题学生面前，即使一个老师的出发点是好的，如果没有对他们进行深入的研究，了解他们为什么会有这种行为，仅仅靠老师的爱心和耐心不能解决根本问题。而是思要去思考孩子行为背后的原因。研究学生的心理、学生的家庭，然后采取一些相应的办法。寻求多种方法解决问题。

聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有着良好的思维方式。思维方式对于教师来说太重要了。

“成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。”因此，做一个智慧的老师要求我们在教育过程中遇到种种案例，不是以粗暴、简单的方式加以归因、干预和压制，而是重在发现和研究，积极探求学生表现背后的深层次的本质原因！遇事“三思而后行，不忙于下结论”，先了解情况，再思考。了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。从而从根本上解决学生的实际问题，引导学生不断进步。

教育的智慧还来自于教师的责任，来自于他对教育持久而专注的思考。在生活中，我们经常会听到“医生越老越香，教师越老越臭。”这种说法。这是为什么呢？王老师的解释是“因为很多教师拼的是体力，他们在工作中很少研究，专业能力停滞不前。一旦体力不支，价值就立刻降低了。你没有专业技术，当然谁都可以替代你，年轻人体力比你强，能‘全场紧逼’，能加班加点，当然就比老教师有优势了。而医生只有依靠科学的力量，依靠自己的专业水平，来给病人看病。而且病人是否康复，比较容易看清楚，作假困难。所以医生都倾向于老老实实的科学态度，病没有治好，他只好承认自己医术不高，进而继续努力提高，而不会埋怨病人素质低，得怪病难为医生。”

读到“病没有治好，他只好承认自己医术不高，进而继续努力提高，而不会埋怨病人素质低，得怪病难为医生。”这句话时，我脑海中立即浮现出了教育的“怪圈”现象。“自己教不好，就埋怨学生素质低，家庭教育跟不上；中学怪小学，小学只好去怪幼儿园，幼儿园也只好去怪孩子父母的遗传基因了；新接手的教师怪前任没教好；同时接手的，怪自己的班没有别的班好；理科没学好怪文科的基础不牢；考试成绩不理想怪试题没出好······”读到这里，我在想，自己不也偶尔有这样的牢骚吗？从此以后，要不怨天尤人，应该脚踏实地。

作为教师，一定要自己对自己负责，把精力放在提高自身专业水平上，不断挑战自我，超越自我，多读书，多研究，保持对教育的热情和干劲，这样才会使自己的教育生命长青，才会使自己更快的进步成长。

愿我们都能做一个智慧的老师！