《理想课堂的三重境界》读后感

这次暑假，我再次仔细品读了新教育专家干国祥的著作《理想课堂的三重境界》，感受颇深：

观察这张框架表，也可以叫做教学设计。它与我们常态的教学设计有几下几点不太一样：

1.教材解读是常态的教学设计很少涉及的，即使有，老师也只需要照搬教参。

2.教学目标分为了A、B、C三类，常态的教学涉及一般按照三维目标来设置。

3.教学板块的右边增加了“个体学习清单”，这是常态的教学设计中没有的。20年前我参与小学语文自学辅导课题实验时，教学设计类似于此，分别同步呈现了教师的教与学生的学习预设。

对照框架表阅读解析，很容易明白这个框架的操作策略及目的，也很认同

书中介绍了哪三重境界，还举例了大量课例。其中第一重境界是：实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。这是有效课堂教学的常规要求，也是基本要求。

第二重境界：发掘知识的内在魅力

课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之时。而如果没有将“问题—知识—真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演时浅薄的，学生的小手林立是肤浅的，教育教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，而紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，正是课堂教学的本质所在。因此在课堂上，教师要根据教学内容发掘知识的内在魅力，才能打动学生，让学生陷入深度思考，才能让学生达到认知能力的发展和获得求知的快乐。

第三重境界：实现课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣。

课堂教学，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人际之间、自我之间的深刻共鸣！我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活---学生与教师生命的复活。理想的课堂教学，需要实现最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。我们希望：在我们的课堂，与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探询：什么是人类、生命、社会、世界真理？（埃德加.莫兰）也唯有如此，课堂的师生关系，或者说学习共同体关系，它已超越了以亲密为依据，超越了以知识多寡为标准，共同体成员已成为一群为人类，也为自己的存在追寻着真理的志同道合者。只有实现了课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣，才能让学生了解学习的意义所在。只有这样，学生不再为当前的一次期考或毕业考试而苦苦死记硬背，而是激发了他们对今后探寻世界奥秘、为今后人类生活的更美好更加努力学习。

反思我们的课堂，肤浅的学习过程，大多源自学生课前没有做好预习的工作，，把课堂读通顺，几乎都是教学的核心目标。因此，我们的微机教学很多也就只是完成了本该学生预习就能完成的学习任务。