《理想课堂的三重境界》读后感

——如何让教学有效

有效教学框架所要实现的是一个极为远大的理想：让教学扎实、有效、有生命活力。

有效教学框架包括以下几个方面：教材及教材解读（教师对教材的理解）、确定教学目标、有明确方向的预习、严谨的教学板块（左手栏）、对课堂上学生个体学习的预设与规定（右手栏）、教学反思。

如何让教学有效，与教材解读密切相关，而教材解读，与年段教学目标、单元教学目标相关，更与学生现阶段的水平相关。

我认为需要关注：

1.明确合理教学的三类目标：教学目标源于课程整理及具体的教学内容，需要明确，不含糊。

有效教学的三类目标不同于新课程理论的三维目标，而是将三维目标整合于具体的操作程序上。

A类目标指的是基础性、阶梯性目标。是为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。比如，小学中段阅读教学中，认读生字，读通课堂、标自然段序号等，就属于此类目标。

B类目标指的是教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为本单元所规定的知识和技能。狠心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。

C类目标是指副属性目标及延伸性目标，思想情感价值观多属于此类目标，扩展阅读也属于此类目标。

具体到每个年级以什么为核心目标，与此三项有关：学科标准的规定性，文本中元含的最有价值的维度，学生实际实现的可能性。

2 不从零开始的课堂教学：定向预习，是新课程有效教学中的一个特色。预习，曾经是一项很常态的教学策略。新教育说预习是一特色，其实是指的“预习定向”。每一次新课学习之前，都针对学习内容，提出具体的可操作和检测的学生自由学习内容。这几乎是学生唯一独立学习的机会。

我认为定向预习可以分为两类，一类普适性的，比如所有的阅读教学中对于教材的自由朗读，扫清生字词的障碍；第二类是针对具体的某一篇文章的。第一类预习内容可以形成常规，不需要单独布置，第二类需要在预习时，具体布置。

反思我们的课堂，肤浅的学习过程，大多源自学生课前没有做好预习的工作，把单词读准，把课文读通顺，几乎都是教学的核心目标。因此，我们的英语教学很多也就只是完成了本该学生预习就能完成的学习任务。