《教学机智——教育智慧的底蕴》

读后感

杨晓琛

刚拿到这本《教学机智——教育智慧的意蕴》，我在想，必定是比较理论，比较枯燥的一本书，因为封面上写着，世界课程与教学新理论文库；但是，事情往往不是人所预料的那样。这本书非但不枯燥，不形式化，反而很有吸引力，因为，其中有大量的一手的经验，一手的案例，我深深被吸引了。

每天细读10页，每天在思考着，斟酌着，其中的一些新的理论，一些新的思想。我产生了许多的疑惑，对孩子的一些行为也产生了好多疑问，脑子中突然多了许多的“为什么”；但是，有的“为什么”，我至今也没有找到答案，或者说找到解释这些现象的缘由。有了问题，作为教师，也应该解决这些问题，但是，现在想想，我当时对孩子出现的情况，我理解吗？我是责备他们的啊；我当时处理这种情况的方法对了吗？我苦思冥想，不得其解。于是，我在思考着：我是教育的智者吗？

在《教学机智——教育智慧的意蕴》的第七章中，它提到了教育机智是怎样表现出来的？教育机智做什么？教育机智如何实现它的目的的？其中，教育机智是如何实现它的目的的这一节中，我按书上的内容，与自己进行了对照，由此也得到了一些想法：

一、克制是机制的前提条件。

“有些时候，最好的行动就是不采取行动”，范梅南教授在书中这样解释克制，他举例说“科妮丽娅有一次没来上我的英语文法课。对于一个老师认为是在逃课的学生，老师有时很难接受和保持友好。在一次课间休息时，我在走廊上碰巧见到了科妮丽娅和她的好友咪纳妮在一起。于是，我问她为什么那天早晨没有上课。她脸上露出天真的表情，说，‘咪纳妮感觉不舒服，于是我决定陪陪她’。作为老师，我十分恼火，想要说几句严厉的话训斥她一番。”想想我们这些做老师的，面对无故旷课的学生能有几人忍而不发的呢？“但我没有这样做，而是转向咪纳妮，问道，‘你没事吧？’咪纳妮回答说，‘是的’，但，很显然，咪纳妮心中在为什么事苦恼着。于是，我伸出手臂搭在她的肩上，并问她是否需要帮助。咪纳妮再次说她会没事的，可是，我看见她都快哭了。我克制住了自己要对科妮丽娅说的话。”此时无声胜有声，如果对科妮丽娅发一通火也许正中她的下怀，但是你不理她，她反倒可能会反省反省自己了。同时因为对另一个同学的关心更为人性化的打动了她。

“打那以后，咪纳妮在我的班上变了一个人。在那件事之前，她的行为常常有点别扭、不合作，而且通常也不说话。但是自从我对她表示关心之后，好像我们之间多了一份无言的理解。这种新的态度对她的学习起到了积极的作用。”克制也是机智的一种表现！老师的克制让两个学生同时都有了良心的发现！“机智也包含一种这样的敏感性，知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时‘不注意’什么。”

二、“润物细无声”是机智的表现形式。

“杰逊是一个大小伙子。……因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。……照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。他很少完成家庭作业。”

“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然，他有什么心事。‘瞧……我……写了这个’，他说，将一张纸片放到老师的桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。‘这首诗写得很好，杰逊，我喜欢它的意境。’‘我喜欢写诗’，杰逊说，‘我已经写了好一阵了……自从我上您的课开始’。接着，他有点不在意地说，‘也许，您可以将它贴起来’。老师一直习惯将选中的学生的诗贴在大厅的一块大贴板上。”“杰逊建议她展出他的诗令她感到吃惊。她吃惊的是杰逊也在乎这样的事。但她还是非常高兴的答应了。那天晚些时候，她注意到杰逊和一个朋友在一起。他正指着墙上：‘就那首诗，是我写的。”任何一个差生都并非一无是处，每一个人都有自己闪光的地方，抓住这些闪光点就抓住了教育的契机！

范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”或者说，“杰逊，这结尾还不太好，你应该修改一下后几行”。老师知道将来还有机会帮助杰逊修改他的诗。首先，她可能通过在班上将诗的收尾作为一个一般题目的讨论，试图间接地给杰逊指出某些给这首诗收尾的看法。用这样的方式，她可能又能够微妙地影响杰逊，使他学会理解更多的诗歌写作技巧，而不是单单挑选出他的诗进行批评。

“杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子和年轻人。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法‘打动’学生。”

三、沉默是机智的调和剂。

“下课后，吉姆来到他的十二年级老师跟前。‘今天中午您能有些时间见我吗？我对您昨天布置的英语作业实在弄不懂。您能不能给我一些提示怎样来做呢？’老师说，‘当然可以。吉姆，你去将你的午餐带到这儿来。我们可以边吃边谈’。”在我们的眼里，学生如果有问题主动来问，那就说明这是一个勤学好问的好学生了，老师肯定会耐心讲解，直到学生完全明白为止。然而，范梅南教授描摹的却是另一番的机智。“当他们开始吃饭时，吉姆很快就谈开了。他对一些东西不敢肯定，而且还有不少的想法。老师多数情况下，只是听着，鼓励地点点头，很少提出一个问题。多数情况下是吉姆在谈话。最后，吉姆似乎比较满意了。他仔细地概括出了他对作业的想法，然后向后仰靠在椅背上。老师微笑着，两个人都沉默了一会儿。最后，老师站起来，‘好吧。该做下一堂课的准备了’。‘多谢了，您总是能给我很大的帮助。’吉姆说。但是，老师知道，比起想法与建议来，他更多的是给予了吉姆默默的聆听。”“ 默默的聆听”原来有时比话语更重要，更有影响力，是最有力的调和剂之一。在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问也只会打扰和伤人。我们知道这就是沉默的力量，这就是教育的智慧。然而，范梅南教授却对沉默进行了细致入微的剖析，他指出“机智的沉默并不是指你有系统地、有条有理地拒绝说话，而是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论要更加重要些。……自然，机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。否定的沉默给某人以沉默的对待，如成人惩罚性的沉默或孩子挑战性的、报复性的沉默。”这就把机智的沉默与否定的沉默区别开来，指出了沉默的细微差别，却折射出两种大大不同的意境。读到此处，一种油然而升的羞愧感、敬畏感，袭击着我们，是对着大师那颗细腻的心，对着那些文字，是惊叹和吮吸，是被征服，是俯首贴耳。

教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。我决心不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。争取做一个学生喜欢、家长满意的人民好教师