在教育教学中，我们教师常会提到教育机智一词，那什么是教育机智？教育机智指的是那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换使之具有教育意义的能力才使得教学的机制得以实现。教学的机智总会对学生的本性有所触及，这一点确实是每一位教师的愿望。然而这一机智到底体现在哪儿呢?我认为教育机智主要体现在与学生相处时的关心取向上。它表现为克制、对学生的经历坦诚以待、尊重孩子的主体性、潜移默化的影响、在情境中充满自信等。在这里，我想对尊重学生的主体性谈谈自己一点浅薄的看法。

所谓尊重学生的主体性，主要是指把学生看做主体，而不要简单地看做客体。因为我们教育的对象具有住客体双重性。我们的教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人。人在接受教育时是有选择的，这与消极地接受劳动者的任意加工有本质的不同。广大青少年学生既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。学生在教学过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。就个别人来说，他的行动的一切活力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来。教师的劳动“加工”过程，必然要包括教与学两种浑然一体的活动。教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。

教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。只有当教师的教育引起学生积极、肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用。否则，学生将以另一种消极的“积极性”来抵制教师的影响。可见，教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。

马卡连柯曾经说过，为什么我们在工科大学研究物质的反作用，在师范大学开始教育人时却不研究人的反作用。他的这一论述，深刻地揭示了教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。因此，在我们的教育过程中，我们作为教师，要注意尊重学生的主体性，不要简单地把他们看作客体。 只有这样，教师才能更好地了解学生、认识学生，站在学生身边，帮助学生认识要跨过去的地方，为他们寻找有效地方式帮助他们顺利走到另一边来，走到这个另外的世界中来。从而及时提高调动他们的学习探索的积极性，培养他们的主动性，尊重他们的主体性，使之增强意识、提高责任感和理解力，以便更好地茁壮成长。