《教学机智》读后感

《教学机智――教育智慧的意蕴》一书是加拿大阿尔伯塔大学教授范梅南先生的经典之作。在没有拜读本书之前，我对教学机智的理解无非就是教师在课堂上或是其它教育活动中碰到的偶发事件能够采取一些灵活的处理方法，如此而已。读过这本书之后才知道，教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义，范梅南教授从一个全新的角度阐释了教育机智的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。该书从教育学的角度详尽地阐述了教育机智成为可能是因为有了教育时机的性质、教育反思的价值和指向、教育学的条件、教育理解的因素、教育情境和关系的结构等。机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。“教育机智表现为克制”“机智表现为‘润物细无声’”“机智促进孩子的学习和个性成长”“机智表现为对情境的自信”“机智保留了孩子的空间”“机智加强孩子的独特之处”“机智通过语言来调和”“机智通过沉默来调和”“机智通过动作加以调和”“机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智对孩子的兴趣感兴趣”……从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。下面选取其中几段与大家共飨。

“机智表现为克制”

“有些时候，最好的行动就是不采取行动”，范梅南教授在书中这样解释克制，他举例说“科妮丽娅有一次没来上我的英语文法课。对于一个老师认为是在逃课的学生，老师有时很难接受和保持友好。在一次课间休息时，我在走廊上碰巧见到了科妮丽娅和她的好友咪纳妮在一起。于是，我问她为什么那天早晨没有上课。她脸上露出天真的表情，说，‘咪纳妮感觉不舒服，于是我决定陪陪她’。作为老师，我十分恼火，想要说几句严厉的话训斥她一番。”想想我们这些做老师的，面对无故旷课的学生能有几人忍而不发的呢？“但我没有这样做，而是转向咪纳妮，问道，‘你没事吧？’咪纳妮回答说，‘是的’，但很显然，咪纳妮心中在为什么事苦恼着。于是，我伸出手臂搭在她的肩上，并问她是否需要帮助。咪纳妮再次说她会没事的，可是，我看见她都快哭了。我克制住了自己要对科妮丽娅说的话。”此时无声胜有声，如果对科妮丽娅发一通火也许正中她的下怀，但是你不理她，她反倒可能会反省反省自己了。同时因为对另一个同学的关心更为人性化的打动了她。

“打那以后，咪纳妮在我的班上变了一个人。在那件事之前，她的行为常常有点别扭、不合作，而且通常也不说话。但是自从我对她表示关心之后，好像我们之间多了一份无言的理解。这种新的态度对她的学习起到了积极的作用。”克制也是机智的一种表现！老师的克制让两个学生同时都有了良心的发现！“机智也包含一种这样的敏感性，知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时‘不注意’什么。”

机智表现为“润物细无声”

“杰逊是一个大小伙子。……因为他时常心不在焉的样子，英语老师开始怀疑他是否吸毒。……照其他老师的看法，杰逊只不过是坐在学校消磨时间罢了。他很少完成家庭作业。”

“有一天在上课前，杰逊早早地进了教室，在老师的周围踱来踱去。显然，他有什么心事。‘瞧……我……写了这个’，他说，将一张纸片放到老师的桌上。是一首诗。诗写的不错，老师很吃惊。‘这首诗写得很好，杰逊，我喜欢它的意境。’‘我喜欢写诗’，杰逊说，‘我已经写了好一阵了……自从我上您的课开始’。接着，他有点不在意地说，‘也许，您可以将它贴起来’。老师一直习惯将选中的学生的诗贴在大厅的一块大贴板上。”“杰逊建议她展出他的诗令她感到吃惊。她吃惊的是杰逊也在乎这样的事。但她还是非常高兴的答应了。那天晚些时候，她注意到杰逊和一个朋友在一起。他正指着墙上：‘就那首诗，是我写的。”任何一个差生都并非一无是处，每一个人都有自己闪光的地方，抓住这些闪光点就抓住了教育的契机！

范梅南教授告诫我们，当杰逊把诗递过来的时候，我们绝不能说这样的话：“唔，杰逊，你这儿还有几处拼写错误。”或者说，“杰逊，这结尾还不太好，你应该修改一下后几行”。老师知道将来还有机会帮助杰逊修改他的诗。首先，她可能通过在班上将诗的收尾作为一个一般题目的讨论，试图间接地给杰逊指出某些给这首诗收尾的看法。用这样的方式，她可能又能够微妙地影响杰逊，使他学会理解更多的诗歌写作技巧，而不是单单挑选出他的诗进行批评。

“杰逊的例子同样也让我们看到了我们是多么地容易错误地判断孩子和年轻人。即使其他人已经对孩子失去信心了，我们仍然还是有办法‘打动’学生。”

“机智通过沉默来调和”

“下课后，吉姆来到他的十二年级老师跟前。‘今天中午您能有些时间见我吗？我对您昨天布置的英语作业实在弄不懂。您能不能给我一些提示怎样来做呢？’老师说，‘当然可以。吉姆，你去将你的午餐带到这儿来。我们可以边吃边谈’。”在我们的眼里，学生如果有问题主动来问，那就说明这是一个勤学好问的好学生了，老师肯定会耐心讲解，直到学生完全明白为止。然而，范梅南教授描摹的却是另一番的机智。“当他们开始吃饭时，吉姆很快就谈开了。他对一些东西不敢肯定，而且还有不少的想法。老师多数情况下，只是听着，鼓励地点点头，很少提出一个问题。多数情况下是吉姆在谈话。最后，吉姆似乎比较满意了。他仔细地概括出了他对作业的想法，然后向后仰靠在椅背上。老师微笑着，两个人都沉默了一会儿。最后，老师站起来，‘好吧。该做下一堂课的准备了’。‘多谢了，您总是能给我很大的帮助。’吉姆说。但是，老师知道，比起想法与建议来，他更多的是给予了吉姆默默的聆听。”“ 默默的聆听”原来有时比话语更重要，更有影响力，是最有力的调和剂之一。在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问也只会打扰和伤人。我们知道这就是沉默的力量，这就是教育的智慧。然而，范梅南教授却对沉默进行了细致入微的剖析，他指出“机智的沉默并不是指你有系统地、有条有理地拒绝说话，而是你认识到有些时候，不发表自己的意见、看法、建议或任何评论要更加重要些。……自然，机智的沉默不应该与否定的沉默相混淆。否定的沉默给某人以沉默的对待，如成人惩罚性的沉默或孩子挑战性的、报复性的沉默。”这就把机智的沉默与否定的沉默区别开来，指出了沉默的细微差别，却折射出两种大大不同的意境。读到此处，一种油然而升的羞愧感、敬畏感，袭击着我们，是对着大师那颗细腻的心，对着那些文字，是惊叹和吮吸，是被征服，是俯首贴耳。

教学机智并不是像其他教育类书籍那样纯理论的枯燥，而是通过很多的事例和作者自己的很多深刻体会，把枯燥乏味的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白又形象。

教学机智并非“遥不可及”。书中写到：“教学机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。“教育机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长”。我很羡慕那些教学很有水平的老师，总觉得他们身上有很多是我所学不来的。现在看来，他们身上那些突出之处，就是因为他们有十分睿智的教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇。

教学机智是教学艺术的一部分，做到教学机智就要注意以下几方面：

1、及时总结、记录自己教学的成功之处

每堂课都有其成功的地方，当然也有不足的地方。作为教师，要及时将最近每堂课的精彩之处，创新之处，出彩之处记录下来，作为最近日后的资料库，为以后的教科研准备好材料。

2、及时对教学行为进行记录与反思，对课堂教学进行重新设计。

作为教师，每上完一堂课都应反问自己：今天的这节课上得如何？哪些较为成功，哪些方面处理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔，进行课后备课，通过对自己教学中的案例分析，为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索，从而做到扬长避短，精益求精，实现自我提高与自我超越。

3、从教与学的错误或败笔中汲取教训。

任何一堂课，也总有较失败或不理想的地方，也许有疏漏或遗漏之处，教师一定要做好教学后记，将失败的地方反复思考，是自己教学设计时没有想到的问题还是自己表达的问题。从学生方面来说，从学生的表情到作业，都可以反映一堂课的问题所在。教师要细心观察，从错误和败笔中汲取教训，加以改正。

教学机智藏身于书页里、教学中、沉思时，努力学习与思考，就能抓住这样一种智慧。

读了本书，给了我很大的影响，在今后的工作中我还需不断地学习以充实、以发展。真心建议大家能够认真读读这本书。