《让孩子踏上阅读快车道》 读后感

有个年轻人，脾气很暴躁，经常为一些鸡毛蒜皮的小事发火，对自己的暴躁个性，他也感到苦恼。（曾经的我也有这样的行为）

有一天，他遇到一位禅师，问道：“有什么办法，能够帮我修身养性，改掉易为小事发脾气的毛病？”

禅师闻言，答道：“很简单，首先，你得知道如何才能抓到老鼠。”

年轻人听后，不屑地问禅师：“抓老鼠和改掉坏脾气，到底有什么关联呢？”

禅师问年轻人：“如果现在要你去抓一只行踪飘忽的老鼠，你会怎么做呢？”

年轻人答道：“当然是先掌握老鼠的行踪，然后，在它平日出没的地方，摆上老鼠夹或是有诱饵的笼子……”

禅师说道：“这就对了，要改掉暴躁脾气，和抓老鼠一样，必须先找到自己生气的根源。”

看到一个又一个初为人师者由轻声细语变为声嘶力竭，我在寻找问题的根源。读于永正的书，才知道慈祥如老爷爷的于老师也有拿粉笔头投到学生身上的“恶劣”历史。回顾自己从教二十年的情况，我找到了问题的根源：爱学生是一种能力。很多老师存在那种“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。

小孩子自然是可爱的。他们面庞可爱，那是血管通透性好，是心地纯良，是上帝赋予每个孩子一片心灵的净土。他们嫩声嫩气，声音可爱。他们愣头愣脑，行为可爱……如此可爱的孩子我们不爱，以至体罚现象屡禁不止，不是老师不想爱，而是缺乏爱学生的能力。

教师的职业要求教师慈爱、耐心，但一堆孩子在耳边哇哇乱叫，和颜悦色不管用时，只有声嘶力竭地大喝一声了。许多老师在“磨练”中很快失去了和颜悦色，在那群叽叽喳喳的“小麻雀面前，变得“神色像晚娘，语气像泼妇”。做为语文老师，我为一学期啃一本翻烂了却还没教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……几乎每天都要经历急躁气恼的炙烤。于是我也失去了“爱学生”的能力。

当我在内心的感召和外力的推动下闯出“课内海量阅读”的路子后，我的学生个个变得可爱起来：

当看到仅仅入学一年的小孩子就能够面对书本沉思静读、自求博取，沉浸在书香墨韵之中的时候，老师能不爱这些让自己醉心读书、享受工作、享受课堂的学生吗？

当师生眉飞色舞、兴味盎然地朗读那一首首有趣的儿歌、一个个好玩的故事时，稚嫩的童音赋于了文字以生命的柔软与灵动，老师那幸福的耳朵从中体味了到诗的韵律。听着那脆甜的童音合奏出的天籁之音，老师能不爱这些给自己的生活带来快乐的学生吗？

当面对那些“慢”孩子、“懒”孩子，想到“举三反一”、“举十反一”的“课内海量阅读”早晚能让他们“开窍”时，老师能不爱所有的不同基础、不同资质的学生吗？

爱学生就是有本事把儿童的叽叽喳喳声变成和谐的乐章，当老师有能力指挥童声大合奏时便获得自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满乐趣的幸福之旅。

我们大部分老师都是爱我们的学生，可是一项“心中有话说”调查表明，只有9%的学生愿意向老师倾诉，21%的学生认为学校生活很快乐，32%的学生对师生关系很满意，师生关系可见一斑。我们所付出的爱，有多少为学生所接受呢？世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，有时候我们也不缺少爱，而是缺少爱的方式。

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中写道：“孩子们所喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。”。教师的爱应该表现在对学生的学习、思想和身体的全面关心上，处处想学生之所想，帮学生之所难，做他们的贴心人。如果教师处处总是以教育者和监督者的身份居高临下地出现在学生面前，只会引起学生的反感和抵触。教师既是学生的教师，又应该是他们的朋友，在人格上要与学生平等相处，以诚相待。作为一个教师，时刻不要忘记自己也曾是个少年、青年，要乐于并善于和学生交朋友、童心不泯，青春永驻。因此，教师只有热爱学生，学生才能“亲其师”，“信其之道”。可是在很多老师都把自己的职责仅仅限于课堂上，限于知识的传授上，忽视了与孩子心灵的沟通，忽视了孩子心理的需求，自然引起了师生关系的冷漠。还有一部分老师认为关注孩子心理这是班主任的工作。其实不然，老师，传道，授业解惑也，教书育人是我们的职责，不能仅教书，更要育人。

构建和谐的师生关系的主阵地之一也应当放在课堂，师生在人格上都是平等的个体，因此师生间的对话也应是平等的，以前那种老师高高在上，学生言听计从，老师满堂灌，学生听来索然无味，这种不平等的师生关系肯定会引起双方的隔阂和距离，要想构建和谐关系，就应当构建和谐民主的课堂。当然也要有度。