虽然对佐藤学先生的大名早有耳闻，但拜读他的作品确实是第一次，或许潜意识里一直以为专家们出的书，一定是枯燥、难懂，或者是纯理论的，事实上，当我认真读完此书时，我就为自己的想法感到幼稚与可笑，也一下子改变了我对教育理论书籍的看法。可以说，我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神所感动，而书中论述的许多问题又让我深有感触，大受启发，我忍不住又读了一遍，因为它的精彩与实用，也让我不断向自己的同仁们加以推荐。

书中讲到了要让每一个老师都来上公开课，让所有教师敞开教室门，开放教室，互相观摩教学、互相批评，只有这样才能构建合作的同事关系。只要有一个教师封闭着教室的大门，那么想从内部进行学校改革就是不可能的。确实这样，作为一名青年教师，每年都要承担着向各级公开教学活动，而那些年纪较大、资质较老的教师只需对你的活动发表自己的看法就行了，长此以往，就形成了一种“默契”，任何活动，三十五岁以下的教师总是挑重担，而其余的教师就成了附属品，这样给青年教师不断加压，使他们承受了巨大的压力，同时又有种心理不平衡的感觉。而这样的教师文化，显然也会阻碍教师群体的均衡发展，所以佐藤学先生一针见血地提出了这个问题，真的让我们感到痛快。或许大多数的学校都存在这样的通病，而佐藤学的努力与建议又让我们感到欣慰，是的，让所有教师都能超越自我，构建起和同为实践者的同事们的团结协作关系，这才是所有学校改革的前提。

佐藤学先生还提出了对一切创造活动来说，自由、公开和批评都是必要的。学校内的教研活动也要保障每一个老师的自由创造，将实践向许多人公开，如果不能得到来自各种立场的批评的话，发展是不可能的。但是仅仅公开特别准备的活动是没有必要的，更希望公开的是日常的教学，与参观者一起探索那些与学生一起交往、进行创造性实践的契机。而事实上，许多学校为了自己的面子，在进行开放活动前，不知要做多少的准备工作，有时一堂课竟然要试教八、九次，这样的活动能保证是真实的吗？观摩的老师究竟能学到多少对自己有利的东西呢？我很佩服佐藤学先生的勇气，他的“更希望公开的是日常的教学”，相信一定会得到所有老师的共鸣。如果只是为了面子或形式，那么改革就不会深入，只有通过对日常教学的评估，通过研讨会的召开，深入地进行分析和指导，才能使学校的改革脱颖而出，获得更广阔的视野，从而持续地发展下去。

而感触颇深的就是佐藤学谈到的学校向社区开放，讲了教师与家长的合作问题，教师与家长携起手来，使学校成为“学习共同体”。对于幼儿园来说，家园的合作显得尤为重要，因为现在的主题活动都需要收集大量的材料，这时家长们的配合与支持就是保证活动是否能够顺利开展的前提。在日本，佐藤学谈到了家长们从参观学习到参与学习，到为形成学习共同体而努力，他讲到，现在日本家长参加“参与学习”的积极性比美国家长有过之而无不及，绝不能低估家长与社区的能力。这些都让我深受启发。在本园进行的“奇装异服”比赛中，我充分发动家长，让家长一起参与利用废旧物品给孩子制作服装，活动下来，家长们的表现真是可圈可点，他们用一次性的桌布制作了女孩子的婚纱，用釉子皮制作成帽子，用幸运星穿成帽子；用精制油的桶做了机器人的衣服；用抽拉式卫生纸的盒子作成了鞋子；一次性杯子也成了装饰品……活动取得了非常好的效果，看来平时我们真的是低估了家长的能力。在这次活动中，让我对家长也有了重新的认识，佐藤学先生说的对，是教师对家长的不信任，导致教学改革没有深入开展，所以，只有双方都各自自觉地认识到自己的责任，才能将合作变为现实，才能更大程度地激发家长的积极性。

以往，我们也只是将家长工作定位在让家长“参观学习”，使家长只局限于关注自己的孩子，他们作为一个被教育者、聆听者，将对孩子们的期望与责任交给了老师，老师怎么说就怎么做，认为做父母的只要为孩子创造好学习的经济条件，而孩子学得好不好是他们自己的事，是学校的事。在每学期进行的幼儿园为家长开放半日活动展示中名家长总是站在一个观察者的角度来看课，而没有参与进来。长久以来，在幼儿园的教育范畴中，家长和孩子一样，共同被归属为受教育的对象，处于一种被动的地位。在我的大胆提议下，我们幼儿园也开始寻找“家长志愿者”，让来自不同岗位的家长都能施展自己的才华，家长也愿意把自己完全融入到幼儿园的活动中。大（二）班有一位孩子的爸爸是体育老师，他就精心准备了一堂“篮球运动”的课，他设计制作了篮球运动图解，让孩子们观看篮球运动员演示投篮等动作，使幼儿从中学习篮球运动的要领，体验篮球运动的乐趣。整个活动让幼儿身临其境，亲身体验，是一次篮球运动与幼儿零距离的“碰撞”，使幼儿获得极大的满足。爸爸老师的讲解、示范与指导，拓展了孩子的视野，也让孩子们走出了相对狭小的空间，看到了真的篮球场，认识了真的篮球架，用过了真的篮球，偌大的空间填满了孩子的欢声笑语。目睹这一切，让我看到了家长活动的生命力。

家长直接参与幼儿园的教育活动，为家长主体性的发挥开辟了一条途径。本着互相尊重的原则，家长们参与活动的积极性越来越高，大（一）班有一位家长擅长插花，她就教孩子们怎样插花，还提供了大量的花草，却没要幼儿园的一分钱；中（二）班的一位家长是牙医，他就到幼儿园来给小朋友讲讲“保护牙齿的重要性”，虽然不是专业的老师，但也讲的深入浅出，非常生动、有趣；中（二）班的一位奶奶擅长唱沪剧，她就亲自上阵，让孩子们学唱沪剧，也有板有眼的……家长志愿者的出现，拓展了教育时空、丰富了教育内容，体现了大教育理念下的资源整合。而家长也在主动参与与合作中，对幼儿园的教育有了更深刻的认识，就象一位家长在教学后记中这样写道：“给这么小的孩子上课还是第一次，没想到他们思维这么活跃，知识面这样广泛，对新生事物如此感兴趣，还提出这么多有质量、有难度的问题。我是这次活动的积极倡导者和执行者，幼儿园充分调动和利用家长资源来补充、完善幼儿园的教学，使孩子得到全方位的培养，得到广泛、贴近生活的各种知识。”还有的家长说“本来以为幼儿教育是一件很简单的事情，只有置身其中，才知道期间的内涵是如此丰富。”正是有了这样的参与，使家长们对幼儿园的关注从零星、片段转变为对幼儿整体的关注，改变了自己以往被动的角色，主动地参与到幼儿教育的具体实施中。而孩子们也因为这些家长老师的出现而表现的十分好奇而有兴趣，他们能更主动地接受活动的内容。应该说，是《静悄悄的革命》给我出了这个点子，获得了极好的效应，而家长参与的方式也是各种各样的，需要我不断地去寻找与发现。但我欣喜地发现，改变已经发生，一种新型的家园合作关系正在形成。

每次读《静悄悄的革命》，每次都会带给我不同的感受，每次都会让我震撼一下，我觉得在轰轰烈烈地开展二期课改的今天，这本书给了我们很多的借鉴。在论述到“课程”的概念时，他非常的精辟，就是“学习的经验”，在发复阅读了这一章节后，我也开始反思我们的课程，我觉得课程应该是一种严肃、认真同时又能产生幸福感的“社会协作活动”。在这种活动中，教师必须承担起最主要的组织协调的责任。因为这种“课程生活”总是处于日常生活的生态圈中，但它显然又不是“日常生活”，而是那种有教育意识的“教育生活”。“享受这种教育生活的人，决不仅仅是幼儿，而应该是教师、家长以及所有的参与者。同样”生产这种教育生活的人“，也决不仅仅是政府的教育机构、教育专家和幼儿园老师，而应该是教师、幼儿、家长和所有的参与者。

读完此书后，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系……，只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。我相信每一位认真读过这本《静悄悄的革命》的朋友，一定会和我一样受益匪浅的。