近期，我利用闲暇时间对苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》的第41至60章节进行了细致的研读，在阅读中，我感触最深的是他在书中阐述的要让学生掌握学习的工具、要让知识活起来等部分的内容，在这些部分的内容中，他精辟阐述、彻地析了差生之所以变差的原因，从而为我们在教学中转化差生，教会学生学习方法，提高教学效率打下良好的基础。

他在书中写道：“小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”

在这里他所说的工具实际上是学生学习的方法，提高学生学习效率，让学生掌握最基础的学习方法仍让要从阅读开始。通过一系列的观察他认为要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内)。为了使书写成为劳动的手段和工具，而不是劳动的最终目的，那么学生在小学期间就应当在练习簿里写过不少于1400—1500页。

回顾我们的教学，我们大多数时候对孩子们不敢放手，在阅读上让孩子们自由阅读的时间太少，从而学生从未达到一定的阅读水平，同时学生在阅读时是为了阅读而阅读，为了写字而写字，从而背离了阅读和写字的目的，从而教学效果与预期目的有一定的差距。因为从来没有把阅读、写字当成学习方法来进行训练提高，而只是当成知识的一部分，当成学习的最终结果，这样就不能把知识变活。孩子们获得的知识越来越多，但是他们的学习却不是变得越来越轻松，而是越来越艰难了。相反，学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻地理解教材。而他对教材的理解越深刻，识记的情况就越好。深入钻研教材的实质，避免机械识记和死记硬背，——这一切又有利于培养学生对学习的热爱。同时，对事物的实质本身，对教材内容发生兴趣，又是一种十分重要的动力。在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。学生在掌握知识的时候运用它们，又在运用知识的时候掌握它们。学生的脑力劳动成为创造性的劳动，因而就变得大为轻松了，知识不再是死的“行装”，它们始终处在运动和发展之中。知识之对于学生，好比是一种工具，借助它而去不断地掌握新的知识。

他在书中第51条告诉我们儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。

形成这种现象的原因可能是我们要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们“倒出来”，谁就被认为是有知识、有能力的学生。这样的认为会使知识脱离学生的精神生活，脱离他的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事，变成了为知识而知识。

在实际的教育教学中应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，在急速发展的、经常不断的精神财富的交流中活起来(没有这种交流，就很难设想会有完满的智力的、道德的、情感的、审美的发展)。使词成为儿童创作的工具之一，在学生的脑力劳动中占居首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识其极细微的差别，深入思考这些细微差别。

在读书中，我为大师的精辟语言所折服，为大师的经验所倾倒，也许在我们的教学中借鉴大师的经验会对我们的工作带来极大的变化，在读书中，我正在进一步走向光明，在读书中我解决了多年一直萦绕在心头的难题，在今后，我一定继续努力学习，认真读书，争取自己的更大进步！