评价-----教学的助推器

13、评分应当是有分量的

不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。[评价学生的知识掌握情况，本来就是教育教学的其中一个环节，并不能把它孤立起来。]只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为；促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。[这对我们在给学生评价时，提出了具体的要求，不要轻易否定孩子的劳动成果。对学生的评价的好坏，直接影响着他们对学习的兴趣延伸程度，尤其是对于小学生来说，表扬比批评更重要。很多学生在评价过程中，都渴望得到老师的肯定与鼓励，特别是后进生，他们对学习上的自信心更需要老师的呵护。]可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。[此时，让我想起了“亲其师，信其道”，只有我们首先成为一个让学生喜欢和信任的教师，他们才会对你做出的评价听之信之。]我想就知识评定的问题向教师提几点建议。

第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中，我教过中学教学计划里几乎所有的学科(制图除外)，可是我从来没有凭学生在一节课上的回答(甚至所提的问题达2、3个甚至更多)就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答(也可能是好几次回答)、对同学的回答的补充、书面作业(不太长的作业)、课外阅读以及实际作业等。[对于学生的评价，虽然我国很早就提出要求，要培养出德、智、体、美、劳全面发展的孩子，但就是由于整个考试机制的单一，导致老师们往往还停留在只拿学习成绩来衡量一个学生的好坏，这样让很多孩子逐步地厌恶了学习，最终有的甚至完不成学习任务，想起来真可悲。这也是我们教育上值得老师们思考的一个问题。]我用一段时间来研究学生的知识，学生也感到这一点。[这点该怎么做，是对学生已掌握知识的研究，还是对教学内容的研究，还是两者都有。]到了一定的时间，我就对他说：“现在我要给你评分了。”于是又开始了研究他的知识的下一个阶段。这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。[老师做好了充分的准备，给予公平、公正的评价，相信孩子们会心服口服的。]也许读者中会有人提出疑问：难道教师能把这一切都记在头脑里吗?也许，有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗?[在教育中能持之以恒地去做好每一件事，的确不是一件容易的事。]

第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。[学生就像一棵小树一样，需要我们不断地去修剪多余的枝叶，他们身上的错误就像这多余的枝叶，当我们帮它修剪好了，它就可以长成一棵参天大树了。如果仅因学生一次失误就把孩子定型了，那就等于给学生贴上了标签，他还有什么兴趣去进行学习。]如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。[学困生刚开始时，往往就是看不到自己的目标，或是觉得自己不管怎么做，都得不到别人的肯定，因此，很多学生都是破罐子破摔，最的走向了不归路。]只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。[鼓励后进生，帮助后进生这是做为老师的不可推卸的责任。并在这个过程中，应给予他们充分的肯定。]

你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。[这点力量和愿望是孩子最难得到的东西，我们应学会保护孩子的这些美好的东西。]请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里，都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究，我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。[是啊，在自己在课堂上也经常出现这样的现象，为了惩罚那些上课不注意听讲的孩子，我总是趁他们不注意时，去提问他们，他们不会，还在旁边幸灾乐祸地想：谁让你上课不注意听讲。现在回想起来实属不该，孩子不能做到认真听讲，首先应反思自己的课堂，而不应该地一味去埋怨学生。更不应该让孩子在课堂上丢子。]

 第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的基础。[我所理解知识的转化，就是对知识的理解与运用，不知对否。]关于这一点，拟另外提出单独的建议。

梳理总结：

评价------教学的助推器

评价，这个词语在各类服务行业中运用的较为频繁。如去银行取完钱，要对银行职员的办公态度有个综合评价；去酒店吃完饭，要对酒店的饭菜和服务人员有个综合评价……而在学校，这个词语就更是司空见惯的，学校对老师的评价，家长对学校的评价，学生对老师的评价等等。这里我想重点说说老师对学生的评价，根据读苏氏的《评分应当是有分量的》，我觉得教师在评价学生时，应注意以下几点：

一、 评价要具有鼓励性。人具有极强虚荣心，尤其是孩子。当孩子每完成一件事情时，都想听到大人们的表扬和肯定。而有些老师往往忽略这一点，虽然说的也是实话，但对于孩子来说，已挫伤了他们积极性。记得我们班李家辉，在班里属于后进生，作业总有不完成现象，经常受到老师们的批评。一次家长会上，听她的妈妈说，李家辉在家里朗读可用心了，还学着老师的语气，反复地练习。虽说是一件小事，开完家长会后那天，大早上一来学见李家辉在早读，我就悄悄地走到他跟前，拍拍他的肩膀，对他说“家辉，听说你在家里学习可用功了，尤其是练习朗读课文，相信只要自己肯下功夫，你肯定能超过别人。注意每天的作业一定要认真完成。”孩子见我肯定了他的朗读，得到了表扬，于是他就想把更多的方面做好，接下来他的作业在很长一段时间里都能认真完成。

二、 评价要具有全面性。有的老师总爱抓住孩子一点小错误，而在全班学生面前虚张声势地给孩子负面的评价。我觉得此种做法很不可取。人无完人，更何况是一个孩子。做为教师，我们都非常清楚，有的孩子善于学习，有的孩子善于唱歌，有的孩子则善于画画，可以说他们各有所长。我们要在班里认真观察每一位学生，了解每一位学生的喜好与长处，只有这样，才能给孩子全面正确的评价。我们班田遥，由于父母忙，把他放在托教，他就像脱了缰的野马一样，难以管理。可自从班里的卫生责任到人之后，我发现每天早上来学，他总能把粉笔槽里擦得干干净净，于是我在班里大张旗鼓地表扬了他，号召全班同学向他学习，并在此时对他提出了新的要求，让他平时自觉性加强一些，学会自我管理，没想到这次期未，他的学习真的有了很大的进步。