多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。通过对多元智能理论的解读，我有了初步认识：学生是我们老师施教的主体，我们所作的一切努力就是为了学生更加健康的发展。

多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为多元智能而教”要求我们要认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。

《神秘的海洋生物》主题系列活动十分丰富，整个活动中我们老师都十分注重对孩子们的观察、了解他们对某一问题自发性的感兴趣的问题，教师要有敏锐的判断力，善于抓住有价值的活动，层层递进地开展。在此过程中，自然融入各领域的内容，通过多种形式让孩子接触到不同的知识侧面。如在主题活动中，和谐地贯穿动手操作与创作，参观讨论与交流等系列活动。从活动效果来看，说明在教育过程中，运用灵活多样的教育手段，设置多样化的情景，采用多样化的活动方式乃至应用多样的评价手段等，非常有利于正确引导和促进不同个体创新精神和实践解决问题，发现问题的能力。

激发孩子们大胆表现，求新求异，给孩子们主动探究、解决问题的空间。