《３6天,我的美国教育之旅》读后感

有幸拜读了李希贵先生编著的《36天，我的美国教育之旅》。。

刚借到这本书时，内心也并没有多少想读的欲望，只是被书的标题所吸引，早就从文献上看到中国教育出来的学生高分低能，缺乏创造力，而西方一些发达国家，学生的创造能力非常强，尤其是美国，据统计，从1979年到1999年的20年间，美国共培育了43名诺贝尔奖获得者，产生了197位知识型亿万富翁。近几年来，从美国走出的诺贝尔奖获得者更是比世界其他国家的总和还要多得多。仅2003年产生的11名诺贝尔奖获得者，美国就占了半数左右。科技含量如此高的诺贝尔奖，在我们“望洋兴叹”的时候，美国为何就如此“霸道”了？难道他们在垄断经济的同时，也垄断了思维，垄断了发明创造吗？他们是通过怎样的教育方式，让美国人变得如此有才能？

带着这些疑问，我好奇地开始了我的阅读之旅。浏览本书目录，一个个新颖的标题映入我的眼帘： “学生是课堂的主人吗？”“家常饭”与“法国大餐”、为什么要让学生都在课间挤厕所、美国的教师怎样布置作业、美国人也会耍心眼、中国式的无所谓、主人意识：从棒球场到教室……这么多新鲜的名词，我的内心充满了好奇。

“学生是课堂的主人吗？”这个问题还用回答吗？在国内，这个耳熟能详的句子，已经在校园里响彻了20多年，它甚至已经成为我们的一个原则性口号了，然而哥伦比亚大学的课程专家却向我们的教育专家提出了这样的问题，因为他在观看我们带去的教学录象时发现了这样的问题：摄象机在课堂上为什么只摄老师？为什么只见教师在那里指手画脚？为什么所有教师的声音都有字幕，而学生回答问题时，却没有字幕，无意的疏漏为什么发生在学生身上？难道连我们编辑录象的工作人员都这样看不上学生吗？为什么课堂上的老师总是“抓”着学生，一个一个地提问题，其他学生这时候还能学习吗？“很好，坐下！”戴维先生模仿了一位教师用手指往下一点的动作说：“学生回答了问题还不知道坐下吗？为什么老师还要这样手指一点，说一句‘很好，坐下’呢？要知道，这样做，小孩子连点面子都没有了，这不是在扼杀小孩子的自主能力吗？”“中国的老师不是把学生当作课堂的主人吗？主人在课堂上还要这么小心翼翼吗？是啊，许多时候我们对一些严肃认真的事情，只是口头说说而已，真正做起来，却又是另一回事了。也许我们并不缺少理念，真正缺少倒是躬行实践。作者还写到：在美国海军学院考察，发现他们介绍学校的专题片自始自终讲述的是学生从入学到毕业的过程，画面始终以学生为中心，看上去颇有些激动人心，不象我们在国内学校见到的专题片，除了居高临下来视察的各级领导，就是开拓进取的领导班子，剩下的就是名师获奖证书的大荟粹、各种荣誉的大展览……和学生有关的内容不过是一些出类拔萃者出来风光一下罢了，是啊，怎么平时我们就没有注意到呢？看来老外看问题的视角真的有些不一样。静下心来想一想 “以学生为中心”的口号只与课堂有点关系，校园里其他的一些举动似乎与学生没有多大干系。这或多或少会带给我们一些启示吧！

“事无巨细”是美国教育的一大特点。在阅读完本书后，我的体会尤为深刻．对比中美的中小学生守则，你就会感受到这一点。对礼貌的要求：每次都有礼貌地称呼老师（美国），.孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人（中国）；学习上的要求：美国：2按时或早些到校上课，3有问题要举手，5如果缺课可以请教老师或同学，必须把所缺的课补上；6如果有急事离开学校，应提前告诉老师并请教将要学习的内容，7必须独立完成作业8考试不作弊9如果学习有困难，可以与老师约定时间寻求帮助，老师将会乐意帮助你10、缺课或迟到，必须带有家长揭示其原因的便条11、对于缺课，唯一正当理由是自己生病、家长去世或宗教假日，别的理由都为视为违规12、教师提问时，如果没有指定特定的学生回答，任何知道答案的学生都应举手回答；中国：热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。 比较一下中美对孩子学习上的一些要求，不难发现，美国的守则“境界”的确低了些，但是他们说得实实在在，全是可以比照着见诸行动的细节，如果孩子照章行事，也就不会有什么大问题。我们的要求的确很好，但总觉得有些空，有些大，孩子无从做起。回想我们的教育主管部门在检查时居然让小学生背守则，有什么意义呢？说的实在，才能做得实在。象“热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，遵守法律法规，增强法律意识，遵守校规校纪，遵守社会公德”只有放在实实在在的情境中才能感受真切，凭空背诵，虚无缥缈，这的确是值得我们深思的一个教育问题，因此我们的教育也需要从说些实在的话开始吧！

我们再看一个教师对学生的作业提醒。

1、立刻行动做作业。每天放学后都要留出特定的时间做作业。你可能刚到家时想休息一下，但也一定要给自己充足的做作业的时间，这样，你就不会被晚饭打扰或因为太累而完不成作业。

2、如果你厌烦了一项作业，真的不想去做它，你可以给自己一点小奖励。例如，努力工作了45分钟之后，你可以吃点小点心或打15分钟的球，过后再回去工作，然后再休息一下。

3、如果需要帮助，一定要开口，可以给朋友别人打电话或向家人求助。如果这些人不能帮你忙，你可以第二天向老师问不懂的问题，你可以把老师的电话提前记住，到时向老师打电话求助。如果你没有老师的电话，记住，你的妈妈一般会有。

4、练习，练习，再练习！你在某科目上提高技能的最好方法是通过大量的练习。如果你在数学、科学、社会学、语言、阅读方面遇到麻烦，多做些练习可以使你得到提高。

说得多么细啊！学生照着做就行了，这也给我今后的教学提供了宝贵的经验。不仅在作业要求上注意细节，在课堂上他们更注重细节。《从教师和学生之外找原因》这个章节就体现了这一点：面对课堂里发生的问题，我们教师往往把问题的原因想的比较简单。一般不是从学生本身找原因，就是从教师自身找原因。其实，好多原因并不在教师和学生身上，而说不定是在一个不起眼的地方。如凳子的问题、环境的问题等等，为此他们开发了一个教师培训模型：通过再现教室里发生的情景，让教师发现其中的问题，针对其中的问题去寻找解决问题的办法。

在美国，对于学习有障碍的学生，学校很少从道德层面对他们进行评判，更没有歧视和放弃他们，而是把他们当作一个特殊的群体，一个需要获得特殊的关照、需要用特殊的方法来实施教育的群体。更让人叹服的是，美国不仅仅把这项工作看作是解决学习障碍学生的问题，而且上升到民族命运的角度来认识，他们认为这是拯救美国未来的伟大工程！

看得越多，内心的感触越深，对教育家李希贵敬佩之情也油然而生。从他的书里，我们不仅能了解西方发达教育的理念及一些具体的操作模式，更难能可贵的是从他身上，我们看到了我们教育上缺少的细腻和灵性，感受到了中国未来教育的曙光。

虽然改变目前的教育现状不是一朝一夕的事情，但我们有理由相信，我们会通过了解发达国家的教育现状，反思我国教育的缺憾，拓宽我们的教育视野，丰富我们的教育情怀，提升我们的教育品位，取他人之长，补己之短，终有一天，我们的教育改革一定会走向成功！，