对于刚刚步入教师行业的我来说，困难重重。针对这个问题“这个知识点，我已经讲得嘴唇都磨薄了，还是不会。”我更是头疼不已，真的想对孩子们说一句，怎么样才能让你懂、理解。今天，我读了《给教师的一百条建议》中的让学生进行独立的脑力劳动之后，让我看到了自己在教学上的一点问题：正式上课前，没有给学生提出明确的任务或这节课需要解决的问题，没有问题也就无所谓思考。就像书中所说的“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。”

话又说回来，只要有问题和目标在，学生就一定能在课堂上思考，动脑子吗？答案是否定的。我觉得有问题和目标在，不至于上课漫无目的学习，具有一定的导航性。但问题的设置，能否吸引学生的兴趣，激发学习的热情，还在于老师这节课的教学设计。我感受最深的是：自己上公开课时，学生充满了激情，到最后，学生的尽头没有先前那么高了。问题不在学生，而在于我的教学环节设计没有和学生的兴趣联系起来，只是枯燥的就课本知识和学生进行了交流。我应该找一些有关地理学科的学习方法，或将一些有意思的小游戏融入到教学中，激起学生思考的意念，才能使自己的课堂充满活力。

基于七年级学生的好奇心，可以在完成任务之后，补充一些课外知识。比如在复习半岛、岛屿、海峡时，我说了一下自己的一小段经历。去年，我坐火车从三亚回郑州，火车做了三四个小时之后，突然停了。我以为到站了，可是过了半个小时，车没走，一个小时，两个小时……难道火车也有坏的时候。真倒霉。后来，我才知道，原来火车在轮船上，被拉过海峡，这才使我有了火车坏了的错觉。我鼓励学生将来有机会了也要体验一下。之后，给学生留了一个小问题，我经过的是什么海峡？也许，从我自身的体验出发，能给学生留下一点印象吧！

偶尔，在闲暇时间，我也会想想自己的初中生活。老师上课所讲的大部分知识已经忘记了，留下的是老师上课的方式和传授的方法。回过头来想想，知识的学习很重要，能力的培养、学习习惯的养成更重要。