《给教育一点形上的关怀》——读后感

《给教育一点形上的关怀》——刘铁芳教育讲演录，是我读过的书中最难读的一本。放假前只读了几十页就被我搁置到一边，假期里任务的驱使我开始了认真的研读，一连读了两遍，有些地方我反复推敲、琢磨，至今仍不能说清“给教育一点形上的关怀”的深刻内涵。给我印象比较深的是其中第二讲“培养健全的儿童文化：当代教育的文化使命”，它道出了我几年来对于理想教育的追求和向往。

刘铁芳老师指出：和谐的教育情境应该要激励儿童的精神成人，也就是激励儿童世界的生命尊严，而不是肆意打击，这就是把儿童本位的发展落在儿童尊严渐渐的生成之上。让每一个孩子都成为有尊严的人，其实我们就是早给这个世界增加一份安全和信任，同时减少了一份危险，所以我们需要从小就让每个孩子活得有尊严感。不肆意压制、打击、嘲讽、贬低他们的自尊心，积极促进儿童生命尊严的不断生长，让他们学会尊严地生活。

尊严建立在自主的基础之上，而自主需要自由，所以尊严就是一个人的自由、自主。自由是远离他人的控制，自主是以理性遏止情性的放任，这意味着我们需要反对两种教育的极端，一种是基于控制的教育，就是完全按照老师的意愿、以控制为中心的班级管理模式，这样的班级生活实际上是一种缺少尊严的生活。还有一种就是放任，对于学生盲目地信任，看不到儿童天性中可能存在的缺失，使儿童的发展停留在性情和欲望的放大之中，而不是理性的渐渐生成。所谓的自由自主是基于理性的自主，而不是基于欲望和性情的自主。欲望和情性的泛滥会迷失自我，这就是教养的缺失的根源。

“呵护儿童生命世界的尊严”，对于把学生看生自己孩子的老师何尝不想这样去做？又何偿不是这种愿望？我们希望自己的学生快乐、健康、聪慧、阳光、充满生命活力、有积极向上之感，这就是健全的自我、有尊严的自我。可我们每天都或多或少地存在着对学生的训斥、命令、颐指气使甚至嘲讽、贬低他们的自尊心，爱生如子的老师为什么会有这种有悖“呵护儿童尊严”的行为，值得我们深思。

90年代以来愈演愈烈应试教育，使教育的竞争相当激烈。分数、升学率直接关系到学校的生存。面对着千军万马过中招、高招过独木桥的残酷竞争现实，学校的领导不得不把教师的教学成绩当做判定是否是个优秀教师的重要标准。我们现在实行的是大班制，一个班七八十人，一个班，如果没有规则、没有命令、没有老师的控制似乎很难给所有学生创造一个和谐、宁静适宜健康生长的环境。这样势必会影响到老师的教绩，也会间接影响到这位老师的职称和晋升和在领导和家长心目中的地位。有多少老师敢于冲破这样的樊篱，拿自己的前途开玩笑呢？这也是给我们的不太合适的行为找一条最好的理由吧！。

刘老师反对基于控制的教育，但并不是提倡放任的教育，既不是什么事都不管，也不是把生活中的事都管起来，而是一种解放型的教育，即“理解是基础、指导是条件、解放是目标”，没有理解的指导是成人世界对儿童世界的强加，没有理解和指导的解放是放纵。建立在理解和指导之上的无私的教育，才能成就儿童世界的完整性，也就是成就他们完整的人格与尊严。

我们要在立足现实的基础上，正确认识刘老师提出的两个反对。既不能完全控制，也不能放任自流。提倡儿童世界的尊严，决不是溺爱不管。淡化管理、淡化知识技能决不是刘老师所倡导的。我们既要适应充满竞争的现实，还要注意把学生的发展引向积极健康的方向，提升教育的人性意味，培养有内在尊严感的人。

我很欣赏刘老师所提倡的这种理想教育理念。可是，我们身在日常生活中，我们是平凡的人，对日常生活的应对、权威、意见、习惯等等，往往使我们看不清通向教育本真的窗口。所以理想的教育、本真的教育是很难被彻底实现的，但我们可以去接近它，可以在内心去仰望它，从而改变我们教师的日常生命姿态，真正地实现学生个体尊严的呵护。