《构筑合宜的大脑》读后感

高新区一中 张春旭

现在我正阅读《构筑合宜的大脑》这本书，我感到对于我们教师来说，这是一本很好的指导书。我已经读了88页，感到这好像是一本旅游的地图。是给我们教师来说以后读书的地图。这本书的目的就是让我们教师构筑合宜的大脑。

书里还给我们举了合适的例子，让我们看看甲乙两位老师的关于《游园不值》的教学目标谁的案例比较科学。

书里给我们阐释到：

拥有合宜的本体性知识，意味着教师对教材进行教学化处理时，能够对文本保持足够的敏锐，并且确定合宜的教学目标及教学内容。下面是两个老师制定的教学目标：

甲老师的教学目标

1、 能正确、流利、有感情地朗读古诗；

2、 能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解；

3、 依据诗句想象古诗所描绘的情景，并在这个过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。

乙老师的教学目标：

1、 熟读并背诵本诗，并要求读时声音与意义相贴切；准确理解诗的字面意思，积累掌握值、怜、扣、屐齿等词语；

2、 初步学会运用符码、互文、对比等方法鉴赏古诗；

3、 较深入地感受此诗诗意；涉猎并积累若干诗词。

仔细研究一下甲老师的教学目标，会发现不少问题，其中最重要的问题是，他的设计，缺乏清晰合宜的教学内容，他对这首诗究竟应该教什么，缺乏足够的认识。这里的三条目标，似乎不是针对此诗设计的，而可以运用于一切诗歌，至少是相当一部分诗歌。导致这种状况出现，跟甲老师缺乏课程及教学论的知识有关。《语文教学内容重构》中有这样一段内容，不妨摘录于此：

所谓语文教材，其实和一般文化课教材似乎没有什么区别。我们语文课本里的那些课文，大部分属于一般人类文化的各个方面。各个领域吗？《松鼠》不是属于生物学的领域吗？《赵州桥》不是属于物理学的领域吗？《苏州园林》不是属于地理学的领域吗？每一篇文章，都可以将它们归属于它们各自的文化领域。那么语文教材与其他教材有什么不同吗？语文教材的独特价值是什么呢？这是一个很复杂的问题又是一个不可回避的问题。

（一） 语文教材的原生价值

语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。

有研究者把课文的原生价值概括为知识传播价值、情意交流和消闲价值。其实还可以概括出很多的价值，它们的创作者当时创作的时候怀着各式各样的目的创作了它们，可以说有多少种目的，它们就有多少种价值。但是不管多少种价值，它们的总价值，就是信息价值，他们是为了传递信息而创作它们的。而读者阅读它们，其目的也在这里：或者为了获得一种事实的信息，或者获得一种思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。

（二） 语文教材的教学价值

但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值发生了增值和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留，但它们又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即我们所谓的“教学价值”。

事实上，不管是被选进语文教材里的这些文章，还是其他课程所使用的教材，它们客观上都有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值，一种是它们“如何传播信息”的价值。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。

从这段关于语文教材及教学内容的讨论可以看出，对教学而言，学生学习“如何传播信息”是一个更为本质的行为，这也是“课文无非是例子”的含义。而甲老师的教学目标，几乎全部指向文本内容，是以读懂这首诗为唯一目标（这当然也是重要目标），而缺乏更为明确的语文知识，教师并未明确教授解读诗歌的具体方法。（这首诗的特征，也决定了它不宜被处理为定篇，即掌握此文本不能成为主要教学目标）甲老师不能正确地确定教学目标，也与文本解读能力有关，他缺乏对《游园不值》一诗的精确分析能力。因此仅仅几条目标，他在专业素养方面的匮乏就已经暴露无遗了。

而乙老师则不同，他的教学目标层次分明：目标一是基础目标或者说常规目标，读背全诗，掌握重点字词和全诗的基本意思，而这一点，几乎就是甲老师的核心目标了。目标二才是乙老师的核心目标，侧重于教会学习解读诗歌的基本方法，虽然未必在课堂上出现这些诗歌鉴赏的术语，但至少老师很清楚此课的核心语文价值在哪里，教学的重点在哪里。目标三是延伸拓展目标，在学生掌握了诗歌鉴赏方法之后，再更深一层地感受诗意，并积累更多的相关诗歌。由此可见，设计出这样的教学目标，需要对课程及教学理论有比较深入的认识，还需要有很高的文本解读能力，乙老师的专业素养，也因此远高于甲老师。

读了以上的内容，应该给我们的教学有很多很大的指引作用。我感到这本书真的太好了，这就不再一一说了，如果你来读这本书一定有很大的收获！这张地图会带你走进广阔的宝藏之地！