五年级学生写一篇读后感不是一件难事。从三年级开始就教了读后感的写法了。但每次都是相同的写法，或者说框架结构都差不多。

常规读后感的构思框架

一、 引出这本书（这篇文章）。

二、 介绍这本书的主要内容。

三、 联系实际谈感想。（★）

四、 总结全文。

有了这个框架，孩子发挥自己的所长，自己列提纲就轻松自如了

平时的习作教学中，我主张孩子列提纲，有了提纲就相当于建房子有图纸一样，一切比较有序，这样不会出现“东一榔头西一棒”，想到哪里写到哪里，天马行空的习作态势。

习作三的要求就是：选择一本自己最喜欢的书，抓住书中印象最深的内容写一篇读后感，如何让读后感不“一切照旧”？让孩子一个惊喜，让他们眼前一亮？

（二）

前天，隔壁班的小吴老师在办公室批作业时发出了笑声，看她一脸怡然自得的神情煞是羡慕。

我笑问吴老师何事如此开心？

她笑答：“批学生的习作草稿呢，你听，《唐僧写给孙悟空的信》、《孙悟空写给太白金星的信》、《与白骨精对话》……”

“哦，你们把习作三的读后感改版了？”

“嘻嘻，前天我读到《给林黛玉的一封信》这篇文章，就想，六年级学生写读后感肯定是老一套，不如换一种写作方法。”

“是的，与书中人物对话这种形式很新颖。吴老师平时书看得多，你看，腹有诗书气自华吧。”

小吴老师笑了，笑容灿烂如花。

我随即欣赏了她班里孩子写的信，嚯，真不错哎。

有一个孩子在唐僧写给孙悟空的信中说：“ 对不起，悟空，取经路上你常常把妖怪变作的人打死，我肉眼凡胎分不清妖怪和人，屡次怀疑你无心向善，我们出家人信奉慈悲为怀，时时常要方便，念念不离善心，扫地孔伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。为师至今还记得“三打白骨精”那次，我一而再，再而三“贬逐”你，念《紧箍咒》，看到你在地上头疼得直打滚，为师心如刀绞，于心不忍，现在想想也后悔。你却不计较个人恩怨得失，一心以事业为重。悟空，在这里向你表示深深地歉意。 ”

一封封情真意切的书信，一句句感人肺腑的话语，一下子把读者与书中人物之间的距离拉近，《西游记》中的唐僧师徒不再是标签式的人物，而是四个有血有肉的“性情中人”。

我一下子对小吴老师钦佩不已。

（三）

习作课前，班里的孩子跑到我这儿说：“老师，今天我们肯定是习作三吧。”

“我知道，是写读后感。读后感的步骤你早讲过了。我已经知道啦。”

我笑而不答。

习作课上，我先带孩子们朗读课本上的读后感，再请他们概括每一小节的意思，一路畅通无阻。

“孩子们，这样的读后感你们都会写的，对不对？”

“那今天我们就采用一种新颖的写作方法，讲述自己读《西游记》的感受，怎么样？”

孩子们一听说新颖的方法，立刻精神抖擞，来劲儿啦。

我认真地在黑板上写上“对话”二字。

老师，对话就是提行式吗？一孩子迫不及待。

“哦，不仅仅是，可以有我们与书中人物对话，或书中人物之间的对话。”

“对话的内容来自原著。格式采用书信的格式。”

看到有孩子用疑惑的目光看着我，于是，我和孩子回顾了唐僧、悟空西天取经的历程，然后在交流、引导中确定了对话的内容。

唐僧与孙悟空的对话

一、唐僧初识孙悟空，

二、为孙悟空自豪。

三、唐僧感激孙悟空。

四、唐僧对孙悟空表达歉意。

“老师，可以用书信的格式吗？”

“完全可以。”

“谁来说说书信的格式？”

“称呼、正文、祝福语、署名、日期”

“那现在会写了吗？”

“会……”

对话一结束，他们就主动拿起了笔。“刷刷刷”一会儿工夫，只听见教室里写字的声音。

尝试对话式读后感，期待孩子们别样的读书感受