教师教学的十二层次

第一层次:自己都没有把知识结构弄明白,却站在讲台上当老师。

第二层次:自已把知识结构已经搞明白了,基本知识点到位了,但只顾自己讲,不管学生听不听，只是为教知识而讲知识。

第三层次:开始纳闷,为什么自已知识点讲明白了,但是学生还是听不懂?

第四层次:开始明白,讲清知识是一回事,学生听懂另一回事.新知识只有与学生的原有的知识相结合,学生才能懂。

第五层次:开始纳闷,学生上课听得很不错,但是就是题目不会做。

第六层次:开始明白,知识的初次接触之后,需要反复的在实践中应用和验证才能转化为能力.学生才能会。

第七层次:开始纳闷,学生为什么在考试时,不能发挥到最佳状态。

第八层次:开始逐渐明白,学生考试是多种能力的综合应用，哪一个环节薄弱都会显现出来。

第九层次:开始纳闷,很多学生考分很高，但往往高分低能。

第十层次:开始逐渐明白,老师不仅要教知识,更要教方法，引导学生自主探究，培养学生思维能力。

第十一层次:开始纳闷,很多学生平时都学得很顺利，但往往效率不高。

第十二层次:开始逐渐明白,学生学习知识,不是机器人,而是带着情绪与情感。老师不仅要教学生学习,更要教做人。

以上摘自《教师教学的层次》中的内容，反复研读，并对号入座后，我不禁反思：想要成为一名优秀的教师一是长期艰苦扎实的教学实践，二是顽强自觉的学习吸收，三是深入透彻的理性思考。新课程给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。教师生命的崇高意义和价值在于不断超越自我之中，不断焕发自身的生命活力。如何实现自我蜕变，奠定专业内涵，设计自我专业的发展之路，将是我们面临的一个重大问题。

当一名新教师从师范院校走出来踏上教学岗位的时候，他所面对的第一个现实的问题，是师范教育阶段所形成的教学理念、理想与严峻而残酷的日常教学生活的不一致性，面对复杂多变难以适应的教学实践，一些印象式的教育学知识几乎毫无用处。于是，我们不得不寻找距离最近、时间最短的行为模仿对象，首先模仿对自己影响最大、自己最喜爱的老师的行为模式。当然除了模仿还有学习和读书。读书不仅是为了寻找书中的乐趣，更是为了寻找真正属于自己的思考与创造。读书的好处在于印证笛卡尔说的“我思故我在”的真理，我们要站立在实践经验的平台上放眼看教学世界的天空，然后才能攀登教学观念的天梯，以此促进教学行为的改观。我们从教学活动中发现教学问题提升教学智慧，分析自己教学的动态走向。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照的研究过程，更多的是一种“课后反思”的类型。从“困惑”之中找到问题，深思其因，敢于怀疑自己，才能突破和超越自我。可以通过教学日志、随笔的形式把成功之举和失败之处记录下来，发现学生独到的思维火花，享受自己偶然的灵感智慧，摸索教学相长的创新方法，突破习惯经验的束缚。这种冷静、全面、深入的思考分析便于进入更优化的教学状态，促使自己逐步走上问题研究之路，着力自己教学的再研究。研究，与实践相伴，以解决实际问题为立足点，注重理论与实践相结合的原则，重视课例研究和叙事研究。教学的过程永远是一种心灵对话的过程。帕克·帕尔默在《教学勇气》中回答教师怎样才能注意来自内心的声音时建议：独处静思，沉思默读，野外散步，坚持读报刊，找一个可以倾诉的朋友。我的理解，一方面要学会自我倾诉，与自己的心灵对话，寻找心灵世界的导师；另一方面，要学会相互倾诉，沟通彼此的心灵，编织心灵世界的地图。只有认识了自己才能找回自信，只有找回自信才能自我改进，从问题中深入反省求得对教学的深刻认识，在否定自我甚至毁灭自我的过程中赢得自我的新生。在学校组织内，应积极构建平等、民主、宽松、包容的学校氛围，建立公正公开的评价制度，既讲和谐协作又讲合作竞争，实施人性化管理，在构建精神家园上充分重视教师的主体性角色。让教师获得自我超越的精神享受。