曾几何时，在解读名师教学案例中，在我的眼前常会晃动着这样一个名字――佐滕学。平日里没有去关注，也不知道佐滕学是谁，谁是佐滕学，只知道他对教育教学的有些话讲得挺通俗易懂的。对于《静悄悄的革命》这本书，我也早有耳闻，欲想拜读，只是无心顾及，便也就不了了之。既然学校今年把它当作教师的“精神食粮”，那我就非读不可的。

前段时间利用一些零零散散的时间，慢慢地品读，深深被佐滕学的研究态度所折服。这样一位教授始终亲临在教育一线，与老师们交流、探讨，文字是那样的朴实，案例是那样的鲜活，让人赏心悦目。让笔者由衷的发出这样的感言，这才是教育专家，才是真正的教学引路人。而不像我平日里外出学习，有些教育专家那上面高谈阔论，不着边际的理论来得实在。

读着读着，文中的许多话语引发笔者的共鸣，现择取部分话语，与老师们共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。

从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。如，文中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。我可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。在这本书中，佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验，巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。对于目前我们正在探索新课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！

从佐藤学先生《静悄悄的革命》一书中，有许多观点令人耳目一新，帮助我弄清楚了我曾经苦苦思索却始终认识不清的问题。如，自新课程实施以来，我一直进行综合实践活动课程实验的研究。在该课程的研究过程中，如何把握综合实践活动课程与学科课程的关系问题，一直困绕着我，因为，在现实中，这门课程与学科交叉的现象较多。佐藤学先生的论述，给我很大的启示：综合学习与学科学习的区别：两者的区别并非在形态方面，两者的区别在于把“知识”和“经验”组织成单元的方法不同。综合学习是以现实的“主题”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习；而学科则是以学科“内容”为核心，将“知识”和“经验”组织成单元的学习……综合学习是课程改革的突破口，当综合学习中创造出的学习与学科学习的改革结合起来时，综合实践就有可能导致教育课程的整体改革，反过来说，综合学习不管开展得多么好，但如果不能推动学科改革的话，则可以说课程改革没有成果。日常学科学习的改革才是中心课题。……设置综合课程的意义有两点：作为公民教育的意义和学习“学习方法”的意义。在这里，佐藤学先生阐述了综合学习与学科课程的关系，指出了综合学习的价值，为我在今后的实践中把握这门课程的实施目标提供了参考。