《给教师的建议》读后感

龙源湖学校 毕霞

寒假中，我拜读了苏霍姆林斯基的学术著作《给教师的建议》。这是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中既有有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔我们的眼界，提高水平。读了以后，收获很大。

感想一：怎样使学生注意力集中？

学生在学习生活中的注意力不集中是每一位教师倍感头疼的问题，特别是在上课或进行学习活动时，有些学生的思想特别爱开小差，于是有些学生年年的评语中老师都有一句：“希望你上课专心听讲，不做小动作。”应该说，注意力不集中与小学生的年龄特点有很大的关系，他们特别容易被一些奇异的、刺激的事物所影响，他们的注意力保持不了多长时间，这是他们的天性使然。但如果我们放任自流，不去培养他们的注意力问题，那样的话对他们的学习是一个极大的影响。但如果你去强制，效果肯定是不好的，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”。看来如何让学生的注意力集中是需要我们认真思考的。“控制注意力的问题，是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力，就必须懂儿童的心理，了解他的年龄特点。”苏氏在他的建议中这样说。他究竟给我们提出了怎样好的建议呢？在这里，他说“要能把握儿童的注意力，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的自豪感。”这样的话说起来容易，做起来可是是一定的困难。他的这段话是什么意思呢？我是理解是如果上课时老师单靠知识的本身去吸引儿童，这几乎是不可能的，因为很多时候学习本身就是一种艰苦的劳动。我们需要做的就是要设法让学生的思维与我们所讲的知识发生联系，使他不感到特别的陌生，使他有一种想要有一种了解更多的欲望。我有这样的体会，我家孩子的老师特别注重在授课前后推荐孩子阅读与课文内容有关的文章，比如在讲《蟋蟀的住宅》之前，我推荐孩子阅读《昆虫记》，这样孩子由初步阅读《昆虫记》引起了学习《蟋蟀的住宅》的兴趣，又由《蟋蟀的住宅》的深入学习引发了探究昆虫世界奥秘的积极性。这将是互相影响，互为促进的。任何孩子都是这样，我们要想使学生在你的课堂上保持比较长的注意力，你就要将学的内容与他所掌握的与这一部分有关的知识让他们发生联系，他就会想法去了解其中的前因后果，注意力也就会越集中。那么与新授的这部分相联系的内容学生怎么获得呢？一部分靠的是他对生活经历的积累，一部分就要靠我们老师有意识地去让学生看一些这方面的书，或参加一些活动，总之，要让他对这部分知识有一些感觉。这样的话，我们在课堂上再讲的时候，学生不单是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。我觉得这种方法也是减轻学生脑力劳动和课业负担的很重要的一种方法。这就对我们给孩子设计预习作业提出了更高的要求。

感想二：如何对待“特殊学生”

本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，是绝对行不通的。要通过对“特殊学生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“特殊学生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“特殊学生”都能被教师发现。在转变“特殊学生”的过程中寻找他们的闪光点，从激发“特殊学生”兴趣入手进而转变他们，是苏霍姆林斯基教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“特殊学生”。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“特殊学生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。“费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。”到了五年级，费佳的学习成绩终于赶上一般学生。在六年级，老师终于发现了费佳的“闪光点”——对物理的极大兴趣。费佳很快成了“少年设计家小组”优秀的成员。让差生在学习中有成功感并找回自尊是特殊学生发现自己“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“特殊学生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“特殊学生”教育的规律。我也是一名语文教师兼班主任，因为班里也有这些让人头疼的学生，所以这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，扪心自问，我们是否都做到了教育的公平？特别是对待那些需要特殊关怀的“特殊学生”是否都做到了细心关爱？学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，我们应该多一份关爱，多洒一份阳光，给那些 “特殊学生”。 苏霍姆林斯基提到，对于那些“学习困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。一定要设法让他独立思考，因为在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。我真是佩服啊，大师不愧为大师，能耗费如此巨大的精力和时间给如费佳一样的孩子，我能做到哪怕万分之一也会有很大的收获的，努力。

感想三：如何对待写教育随笔

苏霍姆林斯基一生写作了四十多部专著，六百多篇科学论文。这样的一个数字，是相当有震撼力的。如果按照教龄30年来计算，那么也就是说，每年都要完成20多篇论文。而且，苏霍姆林斯基一生都坚持写教育日记。而我们每周完成一篇教育笔记，每学期完成一篇论文，有时候都会怨声载道。

教育随笔，对教师而言，就是对教育想象的思考，把自己有所触动的瞬间和片段变成文字，记录在案，对自己以后的教学会有很大的帮助。能够避免我们继续重复着会犯的错误，没有思考，没有改变，没有尝试，没有创新。

我时常会碰到这种状况。别人说了什么，然后自己才后知后觉：“对啊，我怎么没看到？好象是的，我怎么没发现？”也总是觉得自己很粗心，不善于观察。

观察是记录的基础。要想有事可写，就必须做个有心人。孩子的一言一行，一举一动。都要在自己的眼睛里。要学会观察孩子。观察才能了解。了解孩子。才能从中发现孩子的一些异常，才能做更为细致的观察。才能捕捉有时很细微的教育现象。所以，写随笔可以让我们更有目的、更细致地去观察。

随笔能教给我们思考。——苏霍姆林斯基。在我看来，随笔包括教学反思，只不过，它比教学反思更为丰富，它可以记录教学活动，也可以是班级管理中的问题，和家长沟通的问题，等等，应该是对自己的工作的审视和分析。

仅有观察还是不够的，在捕捉问题的时候，我们也要思考，什么样的问题才是值得我们记录的呢？记录的同时，也要思考更为理想的解决方法。这样的随笔，才是有效的。

而且它还能帮助我们学会坚持。有这样一句顺口溜：多写点，少写点，多少写点；早发表，晚发表，早晚发表。虽然我们不是一味追求文章要发表，但是这句话很好地说明了，坚持写写，是对自己有利的。等到我们老了、退休了，也许不能成为名教师，但是至少，还可以翻翻以前的随笔，回味教育生涯中的点滴趣事。我想，这样的画面，应该可以让我们有动力去写教育随笔的。

总之，书中给教师的建议让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也知道碰到相应的问题该如何去解决。“学无止境，教海无涯”。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断学习，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。