好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾,而我在阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后,受益匪浅,感触颇多。

苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的学术著作《给教师的建议》, 是一本非常好的指导教育理论和实践的书籍。书中作者以“建议”的新颖形式，共谈了一百条建议，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。 书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，能开阔教师的眼界，提高教学水平。 这是一句至理名言。虽然现在的教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，当我阅读这本书时,就好像自己正坐在课堂上,看着他在教育,教导学生;时常还会对书中的案例产生共鸣;更多的时候,是针对自己在工作中的困惑和不解,寻找着答案,希望自己能受到更多的在教学工作上的启发。

对于刚刚踏上教育教学工作的我,首先吸引我的就是第33条“给刚参加学校工作的教师的几条建议”:无论年轻时充满了多么热烈而紧张的劳动,但是在这个时期里,总还是能找到时间,来逐渐地,一步一步的积累我们的精神财富。这句话看似简单,却告诫我们年轻教师,年轻是笔财富,我们应该珍惜,不应该因为工作得繁忙,而忘记了学习,充实自己。对于平时的教学工作,除了要认真上好每堂课,课后的教学反思,作好自我剖析,做好听课笔记,多阅读专业期刊并作读书笔记等等,这些都该是精神财富的积累,帮助自己成长的有效方法。

而作为一名小学英语教师,直观教学，一直是自己比较常用的教学方法。但对于直观教学,我曾理解为：在教学中用到如录音机,色彩丰富的图片等教具来进行教学。直观教学用起来也确实比较能够吸引学生,特别是中低年级学生的注意力,但同时我也担心,直观教具和多媒体虽然吸引了学生的注意力，但很多时候学生注意的指向却并不是学习材料本身，实际上在某种程度妨碍了学生的发展，如制约了学生的想象力。本学期,在我听得一堂人教版的三年级英语Unit2 My Family中,本课重点是教授家庭成员称谓的单词,如father,mother,由于学生是处于中年级,活泼好动,教师为了吸引学生的注意力,采用了学生们自己带的照片来倒入新课和巩固单词,而面对自己熟悉的面孔出现在幻灯片的屏幕上,学生们都积极地讨论照片上的人物,积极回答问题,但也能看出,很多学生只是关心照片上是谁,关心自己的照片会不会被老师选用,而忘记了正在学习的单词。

在阅读了本书的第30条“谈谈直观性的问题”中，令我对直观性的问题有了进一步的认识。苏霍姆林斯基指出：直观性是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。这一年龄规律性要求，应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发展，使他能够同时看到、听到、感到和思考。直观教学是为了丰富学生的情绪记忆，但同时，也不能满足这种情绪记忆，直观教学的最终原则，是为了实现由直观向抽象的过渡。记住了这一点，我们在实施直观教学的时候，就应该有所选择，有所谋划，它不仅仅是为了满足某一节课的任务，而应该是一个长期的、有计划的、有序列的过程。他还告诉我们，这个过程应该包括：实物――绘画――描述，其中绘画还应该由逼真的画面逐渐过渡到草图、示意图，描述的意思我不是很理解，但我想，应该就是语言吧。通过这样一个过程，发展学生的抽象思维，就是发展学生的语言。这让我深刻认识到,教具只能是教学的工具,是用于知识的衔接,真正吸引学生的,还应该是课堂内容,教师的教学,不用大篇幅地出现在教学课堂上,产生了喧宾夺主的效果。

书中还谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，那么教师的时间到底从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。中国有句古话’书道用时方恨少,’读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要,而对于教学并为多少经验的我,读书显得尤为重要和必须。

书中象这样很实际并具启发性的建议太多太多,而我也只是吸取了很少的内容,在今后的教学工作中,我还会再次阅读它,让自己在热爱的教育岗位上不断提高自己的素质, 努力完善自己的教育方法，时时不忘贴近学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能成为有用的人。