后进生，恐怕是最令教师头疼的一个问题，在他们身上花费的工夫不小，却收效不大，有些教师干脆最后放弃。其实，按照“人之初，性本善”的观点，我觉得每一个孩子都是希望自己能够做好，能够得到教师、家长的认可，只是由于智力的原因，环境的原因，自身品质习惯的原因，他们无法达到我们的预期。可能想让一个所谓“笨”的孩子有非常明显的进步，让一个行为品质习惯不好的学生真正成为一个模范学生是不太现实的，但这不应该是我们放弃他们的理由。

后进生往往是成绩比较差的，他们往往对学习的课本没有感觉，如果只让他面对课本，他根本是被动的，知识和他就像是水油分离，他是被推着向前走的，结果是随着课业的加深，越行越难。就像推着东西上坡儿一样。很多教师利用空余的时间给他们补课，我也做过，但是对于有些学生来说，补课是没有太大效果的。很简单的知识，给他辅导时他会很认真的听，但过后儿就会错。给人感觉就是向无底洞里扔石头，永远也听不到声音一样……

我怎么也想不明白，可能是没有找到这孩子与知识的触点，没有提供给他一个广阔的背景，没有尽力去尝试能够引起他对学习兴趣的方法。读了苏霍姆林斯基的建议，终于明白，补课永远只是治标不治本的方法，他本人就从来不给后进生补课，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。但要注意阅读的内容，注意给每一个"后进生"挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，也就是利用他们对周围世界发生惊奇、赞叹来唤醒他们，调动他们主动学东西的办法。

很多老师一边在责怪学生差，一边又在用统一的进度和要求去教学，结果差的越来越多。我们应该坚持在教学过程中调整教学进度，调整教学要求，尤其从低年级开始实施。放慢进度、降低要求，就是腾出时间来抓习惯、抓基础、抓学习心态的培养。先慢可以后快，先低可以后高。就像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生。我们可能无法做到像他一样，但是可以从中得到启发，不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”

在这苏霍姆林斯基这条建议的最后一段话我觉得对每位教师都是有益处的，现摘录如下：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。……学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感觉性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

我们每一位教师，能够对待差生像苏氏这样有耐心，像苏氏这样善于思考，相信差生在你的手下会越来越少。