《插班生林可树》读后感

《插班生林可树》看完后，我的心头涌起的是深深的敬佩，佩服的是杨老师非常细致耐心的工作以及他对孩子那种深深的爱心。就像扉页上所说的“这部长篇叙事有足够的资格成为‘问题生’教育的教科书；甚至在中国当代教育史上，它应该占有一席之地。”

事情要从去年转学来了个叫林可树的插班生说起，原本一个井然有序的班级因为这个插班生的来临起了轩然大波。面对那个不愿做作业，说话又很冲的孩子，年轻的班主任陈老师感觉到了压力。从一开始，陈老师就和林可树在心里造成了隔膜，而杨老师因为采取了和陈老师不同的方法，因而一步一步地接近了那个插班生的内心世界。

每天都有不同学生的不同事情发生，有些要延迟处理的，如果不做个备忘，就可能错过或忘记，这将影响到教育的效果和老师的威信。当林可树作业忘做的时候，杨老师没有采取简单的叫家长的做法，而是让学生自己选择补做时间，同时把这一时间记录到备忘录上以示提醒。

对特殊的学生，有时候不能寸寸紧逼面面俱到，反而应该以退为进，让他受压制的情绪有一个缓和的时间和空间。当林可树的情绪还停留在和陈老师正的冲突之时，杨老师在课上没有对他作出过多要求，而是顺其自然让他做自己的事情。这样就给了孩子一个缓和的余地。

当学生还不愿意同你对话，不愿同你交流内心的真实想法时，尤其在接受、信任、悦纳你之前，你再怎么苦口婆心，再怎么为他着想，再怎么批评教育，都可能是劳而无功、吃力不讨好的，还可能让他走向你希望的反面。因为学生心里没有你这个老师，他就不会在乎你的言行和付出。杨老师对林可树的耐心是非常大的。当林可树明显是因为贪玩没有完成作业的时候，杨老师没有一针见血的指出原因，因为他知道倘若老师显示他所谓的洞察力和控制力，那这个学生在心理上反而更容易排斥老师。杨老师是睿智的，他有意的一波三折的明知故问，营造对话的氛围，是为了能让孩子在自然放松的状态下自己说出不做作业的原因。结果是成功的，林可树的心在一点点地被老师融化。

反观陈老师，她在见到林可树的第一天就触碰了他最忌讳的“雷区”，那就是十分在意他的学习情况。这对于一个成绩糟糕的问题生来说，无异等于对他过去的审查和弱点的挑战。也就是从那一刻起，在林可树的潜意识里烙下了这一先入为主的印记，为陈老师日后同他的一次次接触和所谓的教育埋下了对立与对抗的伏笔，最终导致了陈老师走向了忍无可忍。所以，从杨老师和陈老师在对待林可树的态度来看，还是杨老师的方法比较合适，他那种避实就虚、以退为进，不触犯敏感问题的方法值得我们一学。

林可树这样的学生应该来说并不是什么特例，之所以杨老师能够转化他，是因为杨老师对这个孩子有足够的耐心。经常听周围的一些老师抱怨学生无可救药，其实他们缺乏的都是最起码的耐心。教育不是一蹴而就的，问题生也不是一天两天就能转化过来的，只有坚持不懈持之以恒才能获得奇迹。

当然，不是所有的老师都有杨聪老师的那种耐心的，当我们情绪上出现了和林可树班主任陈老师一样的波动后必须及时调节疏导，否则也会陷入无休无止无穷无尽的烦恼之中。