教育应该是充满诗意的。教师与学生，就是人与镜子的关系，人对镜子笑，镜子里的人也会笑，人对镜子怒，镜子里的人也会怒。

杨老师在这里“装着很认真的样子”，这里的“装”，就是一种教育的技术，更是艺术。赏识不是万能的，但是，没有赏识是万万不能的。这就是“润物无声”的教育.

我们不妨归纳一下，杨老师靠的是什么？一是靠息怒。当学生误会出现时，不急于责备，这是前提。如果杨老师怒气发作了，那一定是另一个结果，一定堵死了可树的心门；二是开导。用平等而真诚的话语作钥匙，轻轻轻轻地打开可树的心门；三是事后明理。让可树在这件事情上，知道什么叫沟通为什么要沟通乃至学会沟通。

报复心理强的孩子，心里的恨比爱多，这跟孩子所处的生活环境与人际交往，以及父母的不良关系对他的影响有关。如果总是处于受冷遇、受欺负、受排斥、受嘲笑、受歧视、受挫折、受打击的生存状态中，孩子难免就会在内心深处埋下仇视和报复的种子，那么在成长的过程中，对他人构成攻击性和破坏性也就不奇怪了。

作文事件终于有了美好的结局。这一事件，给了我们很多的启示。诸如，对于问题学生，我们要对其抱有兴趣与信心，我们要设法消除师生之间的障壁，设法走进他的内心，要有足够地耐心等待，要循序渐进，点点突破，在这个过程中，平等、尊重，宽容，引导、赏识，都是实实在在的利器，我们教师要善于运用才是。

我一直觉得，当学生还不愿同你对话，不愿同你交流内心的真实想法时，尤其在接受、信任、悦纳你之前，你再怎么苦口婆心，再怎么为他着想，再怎么批评教育，都可能是劳而无功、吃力不讨好，还可能让他走向你希望的反面。因为学生心里没有你这个老师，他就不会在乎你的言行与付出。

我觉得作为教师，应该学会根据“问题生”的情况变化对情绪进行调控，让情绪为教育服务，而不应该被情绪牵着鼻子走。退而求其次，适当地变通处理问题生的一些问题，这是很有必要的，不然死死板板的，看似严格要求，看似一视同仁，反倒无助于问题生的转化。教师用什么样的方式让问题生补作业，只不过是彼此交心的一种手段，如果把手段看作目的，那就成了为补作业而补作业了。不管什么问题，就让问题生多遍的罚抄，这不但劳而无功，而且还让学生养成了写字马虎的习惯，更为严重的是，它会逐渐冷淡了师生的感情。

对这类学生，多数教师也懂得，应该给予更多的关注和关爱，付出更多的耐心和诚心，并时常创造机会让他们在实际行动中体会到这些。可是能做到的教师却不多，而对此感兴趣，并做得有滋有味的更是少之又少。多数教师只是关心和在意问题生的成绩和学习有没有进步，缺点和不足有没有改变，有则喜，无则忧，甚至怨之厌之。他们眼中只有考试、分数、规则、纪律、听不听话等等。究其本质，这些不过是附属于问题生这个“人”之外的东西。只有极少数教师是对问题生的这个人的“本身”感兴趣，喜欢同他们交流聊天，乐于探究他们的特殊心理和反常行为，既能欣赏他们的童心童言，又能悦纳他们的缺点和不足，同时还能给予这类学生积极向上的光照和前进的方向。前者缺少后者所具有的能动性、创造性和潜在的力量，尤其缺乏幸福感。

罗素曾在《幸福还可能获得吗》一文中说：“幸福的秘诀在于：使你的兴趣尽可能地广泛，使你对你所感兴趣的人和物尽量地倾向于友善、而不是敌视。”

有句古诗说“我看青山多妩媚，料青山看我应如是”，用于师生关系，亦是如此。

说实话，面对当前应试教育盛行的现实，作为一线的普通教师，痛苦容易幸福难！幸福要靠自己去争取，在大的教育环境还不完善的前提之下，我们应该积极去做的，就是改变自己能改变的，把握自己能把握的，而非无奈地牢骚不断和被动等待……