最近看了一本《教学机智——教育机智的意蕴》的书，对我有很大的启发，希望自己能常看常思考，从而进一步提升自己的教育艺术。

所谓教育机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，快速作出反应，果断决策，及时采取灵活而有效的教育措施的能力。也就是说教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种能力教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的应用。”俄国教育家乌申斯基曾说过“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”

课堂是动态的、不可预知的。在教育教学活动中，每个老师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，在一些教育细节中，在一些突发的事件中，我们老师的处理就需要教育机智。如果我们老师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会事与愿违，甚而扩大事态，造成僵局，伤害学生的情感，妨碍教育教学活动。因此，为了避免不必要的失误，我们们老师必须具备较好的教育机智。

“机智不仅是对普遍事物的，而且是对特殊事物的”，教育机智就其实质而言，是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，我们老师需要在短时间寻找、筛选、确定一种处理偶发事件的最佳的教育方案，难度的确较大，但正如“教学有法，教无定法”一样，偶发事件的处理是有一定规律和方法的，只是需要我们老师机智灵活地加以运用。面对偶然性问题和意外的情况时，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育者最高的教育艺术是教育机智。

教育机智需要：以人为本的理念，以爱心为基础，宽容平和的心态，深厚的教育、心理学知识，敏捷创新的思维，来源于我们老师自身丰富的课堂教学经验；它来源于我们老师长期不断对自己的教育实践、教学失误、教学问题的积累和反思。

我认为我们老师的教育机智的表现方式主要有：

1、变有声为无声。

课堂上有些偶发事件让我们老师处于窘境，要处理查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情，如果不予理睬又损害自己的威信，甚至让事情进一步发展。这时我们老师可运用面部表情、手势等，达到“无声胜有声”之效。

例如一学生突然在课堂上大声讲话，我依据对这个学生的平时了解和认识，依据有关教育学和心理学知识，依据该生周围的学生反应，准确判断出该学生讲话的动机与目的之所在：是想引起老师的注意，还是受到别的同学的刺激？是想出风头还是故意和自己过不去？然后做出准确的判断，作出恰如其分的反应，这样既不影响教学，又对该生施以积极的教育影响。

2、“化干戈为玉帛”。

例如：一学生因为自己家中父母离婚而心绪不宁，结果在上课时心神恍惚，这时我给予了善意的提醒，结果他出言不逊，让老师很下不来台。如果老师也是情绪恶劣，采取“一棒子打死”的方式，体罚或变相体罚，只图吐出恶气，渲泻怒气，只求一时的痛快和临时的表面上解决问题，也许既能保证课堂教学秩序，也能保证学生的精神状态保持在教学内容上，但体罚行为本身不符合规范要求，只会使师生情感产生沟壑，更使学生的身心健康成长受到损害和影响，也给正常的课堂教学秩序带来不可估量的损失。比较好的做法是：在课堂上对一事件给予暂时“冻结”，仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其它时间再做处理。

在任何时候、任何情况下，我都不允许自己随心所欲、不负责任地对待学生，决不会夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生严重冒犯自己尊严时，也决不采取有伤学生心灵、有损教育效果的态度和行为。具备教育机智，有助于避免师生冲突，有助于提高教育教学质量。宽容是一种教育机智,宽容更是一种教育境界。

3、变“春风化雨”为“润物细无声”。

我们的生活每天都离不开教育，可还是有很多时候自己感觉力不从心。自己已经口干舌燥，学生却无动于衷，或者他们点头言是，却只是左耳进右耳出，根本达不到目的。教育，有时不在于教，而在于悟。悟出来的教育道道，远比灌输的教育教条来得经典。像学习游泳，没有呛过几口水的体验，恐怕是难以学会的。我想我们教育学生应该抓住他们在认知、思维、心理等方面的特点，我们老师通过生动活泼、通俗的日常语言，以平静的口吻将我们的意思和道理无声地渗透在一些情节中，深入浅出、不知不觉中让学生感悟世界的本质、社会的理想和人生的真谛。然后让他们自己去意会，这样或许就更能事半功倍。

4、变“有心栽花”为“无心插柳”。

教育是一门艺术，如何才能使我们的学生乐于接受我们对他们的教诲，明白我们的意图，懂得各种道理呢？我们的教育怎样才能达到事半功倍的效果呢？在以为最没有教育意义的地方，也许最有教育的活力，而在最有教育意义的地方，或许最没有教育的魅力。 例如处理学生的恶作剧时，我有时以装糊涂的办法，不批评、不训斥，而是随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的活动，使学生们在不露痕迹、自然而然中接受教育。这比生硬的批评、训斥的制止办法，效果要好许多倍。

总之，我们老师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。