谈谈对“后进生”的工作

——《给教师的建议》读后感

暑假期间终于有时间完整的详细地拜读苏霍姆林斯斯的《给教师的建议》，我深受启发。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，书中讲的很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来,生动的实际事例,又有精辟的理论分析。其中，给我印象最深的是关于后进生的几条建议。

在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。有那么一些学生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍；头一天学过的东西，第二天就忘；为了防止遗忘，需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。对这些儿童来说，我们首先是要改变我们的看法了，对“后进生”的教育工作不能急于求成,更不能简单地认为转变"后进生"就是为其补课,提高成绩。把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我们应该知道,每位学生都是不同的个体,他们的接受能力是不同的,我们不要向儿童要求他不可能做到的事,否则只会适得其反。那么该如何做呢？苏大师转化费佳的事例会告诉我们答案。

一、教会他们阅读。苏大师为了帮助费佳，专门为他搜集了一套供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，供他读四年，后来又给他配备了另一套图书（约有200本）。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过大师认为读这些书是一种智力训练。两年后，费佳的学业就赶了上来，已能和别的学生一样解答同样的算术应用题，到了六年级，他成了“少年设计家小组”的积极成员之一，创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读得越多。

二、要教会他们思考。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思考。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财富。”学习落后的儿童，我们在帮助他们时，不是直接给予他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思考。作为老师，要给他们提供一些思考上的帮助，创造一些思考上的“楼梯”，设计一些有梯度的问题。

三、珍视他们的好奇心。人的思维是从疑问开始的，我们要特别珍视儿童在成长过程中对事物所具有的好奇心。“好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他应付产生越来越多的疑问，他就越加感到惊奇和高兴。”

四、给予他们学习的自信。孩子的心理是敏感而脆弱的，有时候一个无意的动作就会给他们的心灵烙上深刻的烙印，一句简单的表扬都会在他们的心理激起层层涟漪。回想一下自己的教育生活中，此刻浮现出了多少张天真的面孔呢？让我们努力地去做：在批评时注意点方式方法，在责问时多点耐心倾听，多给他们学习的信心！

五、在课堂教学中要引导学生学会积极思考。我们在课堂上讲解一个新的教学内容后，教师问学生："有什么问题吗？"教室里一片沉默，或是一片“没有”。可当教师让学生复述刚讲述的内容的时候，他却回答得前言不搭后语，在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了苏大师的分析之后，我不得不承认，我错怪学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解，因为在讲课之初，教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。思索﹑思考，只有当它的目的十分明确，也就是说，思考的过程是解决问题的过程的时候，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。

内里的作用才是巨大的，外力只能改变一时，而改变了一个人的内心，那产生的变化才是一世的，面对这些“后进生”，作为老师的我们就努力去改变这些孩子的内心吧！多点耐心、多点希望，就会多唤醒些智慧的幼苗，同行们，努力吧！