（自10月份开始，师傅弟子共读群的共读活动开始了，本学期共读帕尔默的《教学勇气》，我继续坚持我的周五读书日方式。今天准备周六郑州“最具智慧力班主任颁奖典礼活动”的交流内容，在思考现象背后的根源时，去年共同阅读的《教学机智》的某些句子不自觉地就涌了出来，看起来，有些艰涩的理论还是能够流进我的血液的。新的啃读，新的开始）

为了自身的完整

——《教学勇气》导言所思

韩素静

自己视野范围内的教育教学书籍，内容大多是教学技巧或教育原理。而翻开《教学勇气》的导言，才知道它不是，它不教给你技巧，也不告诉你原理，它要讲述的，是职业认同和教师的自身完整。

在日常的教育教学中，我们关注的似乎永远是“怎么办”的问题，例如：遇到学生调皮捣蛋该怎么办；遇到学生早恋该怎么办；遇到青春逆反期的孩子该怎么办等等。我们整日为这些问题而纠结，整日为这些问题所纠缠，这些问题，也似乎是一张无边无际的网，网住了我们所有的日子、所有的思考，如果我们不能想出很好的对策，它也就网住了我们所有的快乐和所有的愉悦。

如果一个教师，能够顺利地处理“怎么办”的问题，在同事的眼里就是一个称职的、熟练的老师了。在这个时候，如果他能继续往前走一步，往深处走一步，在解决了“怎么办”问题的基础上，再继续思考“为什么”，那么，他就可能成为一名优秀的教师。优秀教师之所以优秀，是他跨越了“怎么办”之后有了更深的思考，他在思考，“除了这种方法，还有没有更好的方法？在这几种方法中，哪种方法最好呢？为什么要采用这种做法而不采取另外几种种做法呢?”等等问题，能够思考“为什么”的老师，应该是优秀的教师，他不仅了解其然，而且还了解其所以然，当他在问“为什么”的时候，我们感觉他已经深入到了教育核心了。

但，帕尔默认为，仅仅关注“怎么办”和“为什么”的问题，还不能揭示“教学的自我内部景观”。他认为，“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。”他举了心理治疗师的例子，他说：“心理治疗师的训练中介入了很多实践技术，有道是：心理治疗师到来前，你得靠技术。好的方法可以帮助治疗师进入患者的困境，但是只有以真实的内在生命投入到患者的真实生命中，有效的心理治疗才真正开始。”

“跟心理治疗师一样，直到成为真正的教师之前，教师所用的也是技术。”这句话，颇值得玩味，读到这里时，我在“成为真正的教师”几个字下面划了横线，这几个字告诉我：如果你用的仅是技术，那你还没有成为真正的教师。

看到这里，也许你会和我一样有无数的疑问：教学的根本是学生的学习，而非教师的教。新课程改革下的课堂已经从以教师的教为中心转移到以学生的学为中心，而《教学勇气》关注的却是教师的内心，这种提法科学吗？

帕尔默认为，“教师的自我是什么样的，是有关教学、教师与学生的问题中最根本的问题。”那么，怎么做到更好的直面自己的灵魂呢？

我期盼，我能更快地进入到本书的阅读中，一边阅读一边认识真正的自我，寻找到真正的自我。

和自己距离最遥远的是自己，每个人都可以评价别人，但惟独很难评价自己，不是吗？认识自我，了解自我，了解教师的内心世界，关注自我的完整，这也是一件很值得期待的事情。