在本文中，苏霍姆林斯基以自己讲授物理和生物学科为例，在这两个学科教学中，他总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新知识点相配合。在某一时期所学的概念越复杂，他推荐给学生阅读的书籍就越有趣，越有吸引力。这些材料，激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。他们在学习的过程中，不断地思考发问，他们获得的知识越发深刻。由此我想到我们的课堂，除了语文教师因为中招要考试，推荐给学生阅读《课程标准》推荐书目以外，还有哪一学科教师给学生推荐相应书目呢，更不要像苏霍姆林斯基所说的几十种了，不过，也许我说错了，我们的老师也喜欢给学生推荐配套科目，就是一本本的习题集。

以上是我几年前写下的文字，重读时想起这几天由于中国男足热身赛败给泰国，网上吵得很热闹。我看到一位网友以中国注册足球运动员人数与德国进行对比，说德国是我们的十倍，同时又提到我们的体育课不断压缩，我们的孩子爱踢球，男友老公爱踢球我们都会视为不务正业，总的来说就是我们缺少足球环境。不知这位网友观点是否偏颇，我想到了我们的教育，作为公立学校一名普通的教师，我和同行一样，经常咒骂不合理的评价不合理的教育设置，但从未反思是什么造成了现状。我所在的学校是全市教学质量最好的一所公立学校，同时也因管理严格作业量大闻名全市，尽管其中的我们也并不愿加重学生负担，我们也希望孩子更多出于兴趣热爱学习，而不是被动选择学习。但现实情况是家长纷纷想把孩子送来我校，就是冲着质量高，领导肯定我们，就是因为成绩好，我们的学生会做题善于做题，悲哀的是，做得那么多，他爱这门学科吗？没有老师去关注，我们关注的是这一课的知识点是否过关了，本单元测试成绩如何？于是乎，我们的成绩很光彩照人，从领导老师家长包括学生，听到统考成绩时，往往是满面春风。可长期下来，学生学习的兴趣呢？

我想到了自己，我在初一初二时，尚能坚持理想，推荐书目，领着学生诵读经典，学生的语文素养的确提高很多，到了初三，我必须屈服于现实。因为中招考试已不远，在加上重新分班后大多数学生无阅读基础，我开始研究中招命题规律，给学生讲授答题技巧，对基础字词反复过关，虽然这些这些工作必须得做，它也换来了优秀的成绩，但内心里，我无比鄙夷自己，因为试卷上的成绩并不能代表学生的语文能力，作为语文老师，我的课堂缺少了美、人文精神，仅仅是技巧的讲解，理想与激情在一步步远离，我丢掉了真实的自己。