《第56号教室的奇迹》读后感

席凤菊

寒假里读了领导推荐的《第56号教室的奇迹》这本书，我被雷夫老师为学生付出的爱深深的打动了，同时也被他的一些教学方法和教育理念所吸引。

比如他为了让孩子们喜欢数学课，他设计了好多好玩的数学游戏。其中他设计的一个游戏我感觉我们上数学课也可以用。这个游戏是让学生从1报数报到100，告诉学生一个禁忌的数，这个禁忌的数可以根据近段学习的数学知识点来定，如我们一年级在刚学习了100以内的数的认识后为了让学生区分十位和个位，禁忌数可以定为个位上是3的数字，当说到个位上是3的数字时绝对不能报出这个数字，而是用一个字来代替，可以说“过”假如刚学了倍数这个概念时就可以把禁忌的数定为某个数的倍数，如可以是5的倍数，当报数报到5的倍数就说：过。如刚学习了质数和合数的概念时可以把禁忌数定为质数或合数。玩这个报数的游戏可以集中孩子们的注意里，还让孩子们感觉很好玩，同时又加强了对一些特定数的记忆或某个知识点的理解。

另外他还有一个心算的活动我感觉也挺好的，也可以运用到我们的口算天天练这个环节中的整数的口算练习上。他让每位学生准备一套从0到9的数字卡片，设计一些近段学习的口算练习的题目让学生听算，但最后的得数要等于0到9这几个数字，计算完了用数字卡片举出答案。如学习了两位数加减的口算后可以设计为23+35-50=8，36-13-20=3，这个训练的题目必须提前编好。这个活动既可以训练学生的口算能力也可以培养学生的记忆力，同时也是对学生集中注意力的一个很好的训练。

从刚才对雷夫老师教学方法的介绍可以看出雷夫老师很注重孩子们的学科成绩。其实雷夫老师更注重的是对学生人格、信念、及道德的培养。谈到这里我还必须要给大家介绍雷夫老师在教育学生时所用到的“道德发展六阶段” “道德发展六阶段”其实是美国教育心理学家，儿童发展心理学家劳伦斯·科尔伯格提出的，而雷夫老师把这个理论运用到了自己的教育工作中。这“道德发展六阶段”仔细研究对我们也是很有借鉴意义的。

第一阶段：我不想惹麻烦。

从刚走进校门开始，孩子们一切行为几乎都是以“不惹麻烦”为原则。他们做作业是为了不惹麻烦，排好队是为了让老师高兴。”如果不这样做可能就有麻烦了，孩子们的这种想法是以恐惧为基础的，我们要让孩子们相信良好的行为是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

雷夫老师在上课的第一天就开始想方设法消除孩子们的恐惧心理和孩子们建立相互信任的关系，让孩子们把第一阶段的思维拋在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。

第二阶段：我想要奖赏。我们在教学时会经常发现，有奖赏的教学时段学生积极性特别高，课堂气氛特别活跃，然而雷夫老师却指出：因为会有奖赏才做个好孩子，那没有奖赏时就不做了吗？这是功利主义的思维方式，教师绝不能过度依赖它来进行道德教育和班级管理。我们要让孩子知道，好的行为是应该的，不需要给予奖赏。

第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，可是，雷夫老师却认为为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后可能会成为备感沮丧、厌恶工作的人。

第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，然而雷夫老师却认为在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。历史中的不凡人物是这么做的。如果要我们的孩子达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受班规所限。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。

第五阶段：我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难达到的。雷夫老师让学生通过故事中的人物忠告学生：你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”他的很多学生将这个忠告牢记在心，没多久，他班上的学生差不多每个人都能站在对方去思考问题，都变得非常善解人意。雷夫老师能帮助孩子们达到这种思想境界是非常了不起的成就。但是雷夫老师却说我还是想要我的学生更上一层楼。所以雷夫老师带领他的学生朝道德最高阶段进发：

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖

第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，能达到第六阶段的人的行为不是因为恐惧、也不是为了取悦他人，更不是为了遵守规则；他已经有了自己的一套行为准则。如一个做了好事却不留名的人，他做好事不是为了得到别人的赞扬，而是他感觉在那样的情况下他必须那样去做。这是他自己的行为准则。所以教育学生达到道德的第六阶段老师是不能做出示范的，雷夫老师就试着让学生从许多卓越的书籍和电影中寻找和学习达到第六阶段思维的人。尽管要达到道德的第六阶段是那么的难，大多数人一生都达不到这个高度，但是雷夫老师还是努力教育他的学生们，要求他的学生还能做的更好。。

雷夫老师就是这样的，不只是在对学生的道德培养上，在任何方面他总是让学生们坚信自己还能比现在做的更好。我想如果我们也能坚信信自己会做的更好，坚信我们的学生会做的更好，我们也一定能制造出我们教育的奇迹。