怎样指导低年级孩子写“读后感”

之“修改”协奏曲

继前面已谈的“怎样指导低年级孩子写‘读后感’之‘孕育’前奏曲”和“怎样指导低年级孩子写‘读后感’之‘创作’奏鸣曲”两个方面后，今天再来谈谈“怎样指导低年级孩子写‘读后感’之‘修改’协奏曲”。

假如我们把写“读后感”比作“盖房子”，那么，“前奏曲”就是准备砖、水泥、大沙等备料阶段；“奏鸣曲”就是垒房子阶段；“协奏曲”就是新房建成之后的装修阶段。只有装饰一新了，水电气、家具等齐全了，才称得上是“完工”，才能搬进去居住。这写“读后感”，也是要“修改”之后，自己满意了，才能给别人去阅读。

新课标指出：“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”“修改习作中有明显错误的词句，并主动与他人交换修改”。我们要重视引导孩子们在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。具体到低年级孩子写“读后感”（写话）来说有下面几点：

【协奏曲一】基本语素的锤炼。修改错别字。习作完成后的第一件事就是自读，一边读一边检查是否有漏字、重复字和错别字，边读边修改错别字。其次，就是锤炼词语。如，“一串串的葡萄，像许多瓶盖挂在架子上。”显然，把“葡萄”比作“瓶盖”是不妥当、不准确的，可以启发孩子，“葡萄圆圆的、水分多，在阳光下晶亮。”那么，孩子就能把“瓶盖”改为“灯笼”或“珍珠”等，这样就形象多了。新课标指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”也就是要尝试“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”最后，扩写句子。如，“天热得很，蝉不叫了。”可改为“天（闷）热得（像一个大大的桑拿房），蝉（一声也）不叫。”这样，天热到什么程度，蝉不叫到什么程度都一目了然，表现得很充分。所以，要尽量让孩子运用平时积累的优美的语言来表情达意。

【协奏曲二】丰富修辞方法。低年级孩子，想象力丰富，最喜欢用比喻句了；另外，还可以教孩子学习用排比句。如，“夏天的夜晚，许多星星挂在天空。”可以改为：“夏天的夜晚，许多（亮晶晶）的星星，（像一只只淘气、智慧的眼睛）挂在天空。”把“星星”比作“眼睛”，这样，不但写出了夏夜的美、灵动，也富有童趣，生动形象。又如，“体育课上，同学们都在认真练习。”可以改为：“体育课上，同学们都认真练习，（有的练习打篮球，有的练习踢足球，有的练习跳远，还有的练习跑步。）”这样，读着文章，眼前就能呈现出一幅幅孩子们生龙活虎般的活动场面，而且，条理性极强。

【协奏曲三】内容是丰富。如，绘本读后感，是否简介了作者，描述了图画；是否大致概括了故事大意；是否提炼了故事的主题，挖掘出了主人公的精神品质；是否结合自己的生活（学习）进行联想，写出了升华主旨的独特的感受来。又如，童话读后感，要看有没有概述故事内容、阅读的方法，有没有结合生活和想象，有没有好词好句的摘抄，有没有续编故事以及揭示阅读童话的真谛等等。

【协奏曲四】审视标点符号。新课标指出：“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级孩子的写话，常常是两个极端，要么一词一逗点，要么全文只有一个句号。要解决这种现状，就是让孩子在阅读中思考，在习作中实践。读后感（习作）写完后，要让孩子根据标点符号进行朗读，把该加标点的地方做上标记，把该去掉标点的划去，把拿不准的标点圈主；而后进行修改，与家长交流。有心的孩子和家长，大多在二年级上期冒号、引号就会正确运用了。

【协奏曲五】把握感情基调。读后感，表达的是孩子阅读后的真情实感，或喜、或忧，或爱、或恨，或褒、或贬，要立场鲜明。要歌颂真善美，描绘美好生活，记录印象最深、最受感动的内容。总之，感情基调必须阳光。

【协奏曲六】交流评价。请孩子说出自己本次习作中最得意之笔，可以是一个词、一句话、一段话或者是一个发现、一点启示等。佳句要读，要赞美，让孩子感受到写出一句美好的句子，是一件多么美好的事。同时，还要从孩子的习作中引出一个训练点，使孩子达到举一反三，牢固掌握。如，动物外貌描写：一般都是从头、身子、四肢来进行的。

“我想、我写、我读”是我教孩子们写作的核心理念。“我想”就是要激活孩子们表达的欲望，让孩子想写；只有想写了，才有可能写好。“我写”是要孩子自己写自己。只有“我”主导了“写”，才有可能说真话、表真情。“我读”除了“读”之外，还倡导习作完成后的修改、交流、分享快乐等行为。

写作是门学问，低年级孩子只是起步阶段。我们要关注写作的准备和写作过程的指导。要对写作全程细节地持续地关注，要对指导效果进行第一时间地跟踪反馈，手把手地教孩子们写作。

只要我们坚持，相信在不久的将来，孩子写读后感就像呼吸一样自然，就像玩游戏一样兴趣盎然。

（完）