《教学机智》读后感

黄莲枝

寒假读完了马克斯·范梅南教授的《教学机智--教学智慧的意蕴》,感触颇多。那些关于教育的真知灼见，值得我一遍又一遍地阅读、品味。。

最吸引我的是谈"教育机智"时所举出的那些实例。每一个例子前，作者都用一句话先概括教育机智的体现方式,例如"机智表现为克制"，"机智表现为尊重孩子的主体性"，"机智表现为临场的天赋"等等。作者所提炼出的这些机智表现，跟我们现今在贯彻实施的新课程教学很相似。看到这些实际的例子，我有些惭愧。天天在说新课改，可是，实践中却缺乏作者所说的"教学机智"。比如，当学生做某件事并没有比我们预料的要快或更好，或者学生的学习有一段时间都没什么进步，我们就急于求成，就不能很好地克制自己，而是大声地训斥他们。在课堂上，遇到学生思路不畅的情况，如果只是一味地训斥学生，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，而不会达到应有的教学效果。这时我们就应该学会保持冷静，这样能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，而灵感也许也就会在刹那间迸发出来。

范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。

那怎样提高教学机智的应用水平呢？

1、提高自身综合素质

教学机智要以丰富的学识做后盾。要求教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，只有随时积累，更新观念，扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，随机应变地处理课堂教学中可能碰到的各种问题；不仅要精通本学科知识，不断钻研，追求上知天文，下晓地理的境界，尤其是心理学，如辅导心理学，教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是无法分开的。还要虚心学习他人的教育经验，学习他人好的方法。

2、深入了解学生的思想，做学生的知心人

苏霍姆林斯基说"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地、在学生中不知不觉地做出相应的变动。"教师必须了解学生的情况，把握学生的思维动向。实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，提出一些难度较大的问题，让学生不能回答致使课堂教学陷入被动；也不能低看学生水平，否则，激发不起学生的求知欲望。

3、要学会倾听

我们伴随孩子的发展和成长，孩子的柔弱性呼唤我们，使我们反思什么是对孩子好的，孩子发展的可能性呼唤我们反思，我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成为什么样子的。懂得倾听的教师其实不仅仅在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习现状，并寻找点拨提升的最佳契机；善于倾听的教师一定追求课堂的"生成"，一定更加强调"人本"。教师更要学会机智用语，出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。

总之，教育的智慧源于对孩子的爱、强烈的教育责任心、源于对孩子的尊重、理解，源于教师对教育行为的反思。教学经历的反思和想象来获得对有意义教育教学情境的理解和间接体验，这种间接体验能使教师的经验世界变得更为丰富，最终在课堂上表现出来，教学机智就会与日俱增、日臻娴熟。