名校教学管理的提升力》读后感

匆匆翻阅，《名校教学管理的提升力》一书所涉及的31个制高点，给我不少的启迪，还就如当初阅读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一样，每一条都如同在化解着自己内心的困惑与迷茫，豁然开朗。但边读边划，感受颇为零散，自我感觉无法成文，权且一点一点地记录下来。

《让学生参与其中的体验教育》

我们常说，现在的学生麦苗和韭菜不分，究其原因，还是学生见得少。我们每年把学生带到劳动基地，拔萝卜，拾花生，提议家长在红枣成熟的季节，带孩子去打枣，摘玉米。不就是让学生去体验劳动的快乐，丰收的喜悦，让学生参与其中，就如苏霍姆林斯基在《我们去劳动世界的“旅行”》一文中所写到的：“这不仅是对世界的理性认识，而且也是心灵上的认识。”

古语说：当局者迷，旁观者清。还有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”传世佳句，这些讲的是一个境界。我却认为，在学生的成长历程中，不应该让学生伸出据外，身如旁观，而应该积极地参与进去，就如学游泳一样，在池边如何的比划，仅仅是都不如跳进池中“扑腾” 几下，只用这样此能真正的学会游泳，享受徜徉在池中的自由与快乐。

文中提到“体验，就是以身‘体’之，以心验之，即身体力行，亲身实践”。文中也提到让学生体验盲人，“换位思考”。有些地方也让学生通过装扮“孕妇”，以此来体验自己的妈妈“十月怀胎”孕育自己成长的艰辛，我想此时再告诉孩子，自己的生日就是妈妈的“母难日”，学生一定不会认为父母又在“徒劳的唠叨了”！

体验教育，让学生参与其中，体验教育，让学生学会换位思考，体验教育，让学生在有限的学习时间中得到更多的知识和能力，体验教育，让学生这一学习的主体者得以凸现。

附教学随笔一则：《记金华的双龙洞》教后记

今天学习到《记金华的双龙洞》“孔隙”一段，“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。”作者写孔隙内的情况，是用感觉去写：“山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”如何让学生体会到这种感觉？我以右手轻轻握拳，中留有一指的空隙，让学生的手指从中穿过，但不允许碰到我手的任何一部分，学生小心翼翼，当学生把手指成功的穿放在我的拳中时，它是长吁一口气，此时他的心情也如同“我”穿行于“孔隙”之中。

《打开“围墙”，开放式教育》

什么是开放式学校教育？开放式学校教育是指打开学校学校自身教育教学之间的壁垒，以及学校跟大自然和社会之间的壁垒，使教育教学走出传统的“围墙”。

“每一所学校的教育管理者不但应该为自己的学生打开有形的壁垒，而且应该为自己的学生打开无形的壁垒。”

我崇拜名师，于永正、窦桂梅等，我敬仰教育大家，陶行知、苏霍姆林斯基等。

在崇拜敬仰之余，我们更多所感受到的是他们的“开放式教育”，他们不拘泥于课堂，不局限于学校，而是带领学生走出课堂、走出学校，甚至是走出自己所生活的城市，走入大自然，走入社会。于永正带领自己的学生和兄弟学校手拉手，既在教学中重视培养学生的社交能力，又让学生置身于一个“开放式”的学习空间；苏霍姆林斯基更是把社会和大自然当作“活教材”让学生的“思想在知识的旷野中自由的奔跑，享受那里的每一棵草、每一朵花带来的清新与芳香；让他们用自己的双手和自己的指挥在教师的引导下，探索未知的世界，感受到只是探险的乐趣。”

无论是名师还是教育专家，他们在实施开放式教育之前，首先开放的是自己的思维，正如著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”我们身为教师不能一味得让学生规避危险，而应该引领学生在开放式的学习中去拥有化解危险的能力。

“开放式学校教育还为学生和家长之间起到了沟通作用。”我们学校接受的大量的外来务工子女入学，他们的家长整日为生计奔波，用他们的话说：“老师，孩儿交给你了，该打该骂都是为了他（她）好。”我们是打不得骂不得，我们需要的是家长的配合，学生需要的是父母对他的关注，可是这些家长在忙碌中不知道自己的孩子在想些什么。我们学校举行了四次“校本教研开放周”活动，邀请家长参与我们的课堂教学，参与我们教师的研讨；用“沟通无限”为题上活动心理健康课，邀请家长一起上课，当学生面对自己的家长说出“妈妈，您辛苦了！”这句话时，在座的老师、学生、家长都是泪光莹莹。开放我们的课堂，打破家长、教师和学生之间的心理壁垒，追求教育的最佳效果。

《通识教育是教学的基础》

上师范时，教室的墙壁上张贴着一条标语“一专多能”，最初没有什么感触，只知道与自己从小受的“艺多不压身”的教育并不矛盾。等走上了工作岗位，也经历过了语文、数学、品德、自然、社会等学的教学之后，特别是在读了于永正老师在《教海漫记》中的开篇之文《露一手》，才知道教师深怀多艺，对自己的教育教学有多重要。真如于老师所说：“本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。”

教师的角色随着时代的发展，在发生着变化，韩愈在《师说》里所说的：“师者，所以传道受业解惑也。”也在有着新的理解。教师“从迈出校门的第一天起，从教这就必须不断的‘充电’，不断的提高自己的教育能力。”

教育学生，是对“人”的塑造，教师所拥有的知识与能力，就应该如滔滔不绝的江河，每时每刻都有新的水滴的加入。