今天我又拿起了两年前读过的《给教师的建议》，计划每天读一点，并写下自己的心得体会。

尽管今天的教育形势与苏霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教师面对面一样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获和体验。

苏氏给教师的第一个建议是“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”他在本节的开头就提出了一个至今仍然让许多教师头疼的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这个问题看来不光是在苏氏所处的那个年代存在，就是在当今，也丝毫未见减少。我们学校五年级这次期中测试中就有一位学生只得了二十几分，要知道再有一年就要小学毕业了，这成绩到时候能算是一名合格的小学毕业生吗？

说到这其中的原因，教师大都把归为学生不知道学习或是脑子太笨，很少有人能积极地从自己身上找找原因。那么造成这种后果的原因到底是什么呢?苏氏在提出问题后直截了当的做了解释：是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这句话说白了，就是我国教育家孔子提出的“因材施教”。这条教育原则，每一个从事教育的人都可谓耳熟能详，我们也经常说：备课时不仅要备学生，还要备教材，而在实际的教育工作中，又有几人能做到这一点呢?

要想个别对待，要想因材施教，就必须对“个别”，对“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气，家庭背景，思维方式等加以熟知，才能在课堂上为不同的学生创造出能发挥他们自身能力的学习情境，才能使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣，感觉到自己在不停地进步，才能点燃起他们“想成为一个好人”的火花。但要做到这些确实不是件容易的事，它不仅需要我们教师付出辛勤的劳动，还需要掌握一定的教育技巧，有一定的教学艺术，才能像书中提到的那位数学老师的数学课一样，给不同的学生创造出不同的发展机会。

回过头来再看看我们的周围，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张试卷，就连做错后教育的方式也是一模一样。试想这样下去，怎会个别对待，怎能不产生差生呢？这也难怪我们的教师整天抱怨学生不听话，在课堂上捣乱，难怪我们苦口婆心的教育不见成效，难怪我们整天被学生折腾得筋疲力尽，心浮气躁了。