管老师说事

——《我的作文教学主张》读后感

管老师，管建刚也。一个让人佩服的小学语文教师——作文教学响当当的！

他“一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1988年安心做教师，2008年获江苏省语文特级教师，《中国教育报》‘读书周刊’2008年度‘十大’推动读书人物。”

作文，乃语文教学之大事，乃学生语文学习之大事。对于写作，管老师说：

“兴趣”重于“技能”

其中原理：写作这事儿，只要你想写了，只要你有着强烈的写的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成为天才作家，却一定能成为一个不错的写手。反之，没有写作动机、不想写，就不会主动地去寻找“写什么”，更不会主动地思考“怎么写”。

消失原因：既然“兴趣”对于写作如此重要，可为什么学生对作文没有兴趣呢？管老师认为，在“强势的成人面前，弱势的儿童不得不低头”， 学生说的话“老师不认同，成人不认同，试卷不认同，说得再起劲，也白搭”，学生只好说“迎合老师、成人和试卷标准尺度的话”，学生觉得用“文字”说话，很不自然，很不顺手，渐渐地，学生也就不喜欢作文了，怕写作文了。

保护方法：要想保住学生的写作兴趣，管老师认为我们做教师的要允许学生“说错误的话”，犯错误、出问题，才是一个“真”学生；要允许学生“说不好听的真话”，教师“要有勇气和胸怀，要有真正的平等意识”。

激励措施：要想让学生对写作有兴趣，教师要“真诚地回应” 学生的写作。在课堂上读是一种好方法，张贴在教室墙上也是一种好方法，办“班级作文博客”是另一种好方法，管老师还有更妙的方法——办“班级作文周报”。他完全模拟真正的报纸运作，什么“录用通知”、“稿费单”、“小作家专栏”、“个人专刊”啦，什么“我的书”装帧大赛，“我的报”装帧大赛啦，无刺激着学生积极踊跃写作。为了激发学生的写作，管老师建立了写作的“动力系统”，像对学生施了魔法一样深深地他们吸引住了。

现状反思：曾经在2009年寒假，拜读了管老师的《我的作文教学革命》，被他耳目一新的观点、做法打动，2009年春期在班级尝试办自己的作文周报——《小荷才露》，孩子们在写作中享受，在“发表”中兴奋。

2009年春期，共出版《小荷才露》20期，发表学生作文261篇，约17. 8万字，人均7篇，最多一位同学发表17篇。在作文周报上发表学生的作文，大大提高了同学们的写作热情，他们动脑子，想办法进行作文创新。还带动了学生的课外阅读。2009春期期末语文检测，班级39人，一类文32人，占班级82%；二类文7人，占班级18%。无三类、四类文。2009年暑假参加河南校信通第四届“书香班级”评比，我班上传博文两千一百多篇，荣获“书香班级”称号，我校六位同学被评为校信通“阅读天使”，我们班三位。7位同学在报刊上发表文章。

2009年秋期，因为种种原因，后一阶段报纸就不能按时出版了，学生的写作兴趣也在锐减。2010年春期，《小荷才露》改为电子版也只上传了10期，学生看不到可视程度极为方便的报纸，写作的兴趣进一步锐减。现在想来，好方法不坚持，兴趣就会泯灭。

古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”一个人对某件事感兴趣，就会兴致勃勃，不知疲倦地投入时间与精力，非把这件事做好不可。新学期打算重循管老师办报之路，克服重重困难，办好《小荷才露》。

“生活”重于“生成”

其中原理：一个人只要活着，无论他处于什么境地，就有源源不断的生活。他的身体或许受限制，他的心灵，谁都限制不了。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生的源泉。

优等生学有余力，课余参加各种竞赛活动，帮助老师组织班队活动，和老师一起管理班级，他们是校园里忙忙碌碌的一族，风风火火的一群，他们的生活不乏丰富和精彩。

中等生培优轮不上，辅差挨不着，他们有着富足的、自由的时间和空间，他们游离在老师的视野之外。他们在过着真正的、自由的、自在的、自我的童年。

后进生上课不听课，下课疯着玩，课外不完成作业，身上总有那么多让人怒火中烧、苦笑不得的事儿。他们还常被纠到办公室，在办公室的所见所闻，对班级学生来讲，那都是国家级的机密，那都是重要的班级新闻。

可以说，班级所有的孩子都有写不尽的故事。

教师作用：管老师说“学生的生活就是写作的‘金矿’”， “一个人的写作金矿，往往在他的敏感点、兴奋点、痛点上”，语文老师要“帮助学生发现他的写作上的敏感点、兴奋点、痛点，鼓励学生挖掘自己的独特的写作金矿”。其实，当我们让学生用笔书写自己的生活，就解决了写什么的问题。

“金矿”载体：管老师告诉我们“作文”附带的信息是限制的、作业的、必须的、逼迫的、冰冷的、不自由的、无情趣的……；“日记”，附带的信息是自由的、自我的、温暖的、心灵的、我想要的、自觉的、自愿的生活的……几乎每一个作家都说，日记对他的写作产生过重要影响。诚如叶老所说：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。”

在这里，管老师也提醒大家“学生日记如果老写‘一两句’，当然不行。必要的‘诱惑’也需要，那需要老师一整套的教学程序和方法”。

现状反思：我班同学也写日记，我定名为“每日故事”，刚开始学生写得比较认真，慢慢地，就没有内容可写了。更有甚者每天只写一句不到10个字的不疼不痒的话上交了事。

面对这种情况，除了指出这样写敷衍应付，无助于提高写作能力外，没有必要的“诱惑”。新学期，拟定以下激励写日记的方法：

1、每周统计日记字数，前十名评为周“日记大王”，颁发证书。

2、每月统计日记字数，前十名评为月“日记大王” ，颁发证书。

3、学期末进行最后一次日记字数汇总，前十名评为本学期“日记大王” ，颁发证书。

4、每天选5名同学的日记，在班级诵读。

5、应付写日记的同学，老师与其面谈，了解原因。如果是懒惰，将进行处罚；如果是不会写，老师有针对地帮助他找到每天可以写的事情。

“发现”重于“观察”

其中原理：写作灵感靠的是内在的心灵的发现。不同的人看到、听到的东西即使一模一样，内在的反应却不一样，因为人的情感、态度、价值和喜好各有不同。对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑后的那个东西，在你心灵的湖泊上激起的浪花。

走出泥潭：“写作是事物客观规律的反映”。客观的事物需要客观的观察，作文教学由此陷进“观察”的泥潭不能自拔，认为只要学会观察，有了观察方法，一定会有源源不断的写作材料、写作内容。管老师告诫我们“留心观察”四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。

培养方法：因为眼睛看到的，身体感受到的，只是“发现”的一根拐杖，所以我们要培养学生敏感的心灵。敏感地发现自己内在的情感，敏感地发现自己内在的看法，让孩子们总想表达，一吐才快。这种状态管老师称之为“写作牵挂”，而写日记是最好的“牵挂”方式，每天都留心生活中的喜怒哀乐以及自己的想法看法，每天都在“寻觅”写作的东西，每天都写一点东西。

现状反思：虽然学生身边到处都是可“写”的东西，但差异较大，谢心仪、李一帆、于静怡等同学心灵更加敏感，心思更加细腻，写作素材信手拈来；还有一部分学生无论“每日故事”、“每周一稿”都存在难产现象。

特别说明：管老师考虑缜密，用词准确。我们必须认识到“兴趣”重于“技能”， “生活”重于“生成” ，“发现”重于“观察”，不是不要技能、生成和观察，只是重于。

“七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳”， 一个擅长数学的管建刚成了语文方面的专家，作文教学的高手。“1988年发表第一块‘豆腐干’，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》”，我们深钻一点，是不是也可以作出些许成绩呢？