创建以生为本的课堂

——《做卓越的教师》读后感二

创建以生为本的课堂，除了要遵循三条规律，还要围绕一个目标，凸显七大理念。

一、围绕一个目标

新课程指出：课程目标的设立应根据“知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。

回想自己的每一节教学设计，都能围绕这个三维目标来设计。

比如《四季》一课，我是这样确定三维目标的——

知识目标：

（1）、认识11个二类生字；

（2）、规范书写一类字“四”，认识“横折勾、竖弯”两个笔画名称；

（3）、理解 “谷穗”、“顽皮”的词义，积累词语。

能力目标：

本课我将借助文本，重点培养学生“正确、流利、有感情的朗读能力；“看图编故事”的想像能力；发现并提出问题的质疑能力；仿写创编小诗的写作能力。”

情感目标：

让学生感受四季的特征与美丽，激发对大自然的热爱之情。

比如《丑小鸭》一课，我也是这样确定三维目标的——

知识目标：

认识14个二类生字；理解“欺负、讥笑”等词的词义，积累词语；指导书写“欺负”一词。

能力目标：

借助文本，重点培养学生的“朗读、想象及表达”能力。

情感目标：

使儿童初步懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。

二、凸显七大理念

（一）发挥教师引导作用，让学生自主学习；

自主学习是从学习的内在品质而言的，其重要表现就是“我要学”。一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。教师要做到以下三个方面：引导学生自主确定学习目标；允许学生自主选择学习方式； 鼓励学生自主解读课文内容。

例如在教学《四季》一课时，我让学生选择自己喜欢的季节去学习；

在教学《画家乡》一课时，我这样设计了教学环节：

1、这篇课文共描写了哪几个小朋友的家乡？他们的家乡在哪里？

板书： 涛涛 山山 平平 青青 京京

海边 山里 平原 草原 城市

2、用自己喜欢的方式读全文。

3、你最喜欢谁的家乡？（教师出示5个“家乡标牌”放在每个组的桌子上，命名为：“海边队 山里队 平原队 草原队 城市队。”让学生选择自己喜欢的家乡换位就坐）

让学生选择喜欢的家乡自由结合成一组，实行小组合作教学；

在作业的布置中，以《丑小鸭》为例，可以把故事讲给爸爸妈妈听，可以找来安徒生的其他童话故事阅读，可以写读后感、可以续编故事，这些都体现了以生为本的教学理念。

“有一千个读者就有一个个哈姆雷特”，教学要以学生为中心，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异求新。

例如在教学《丑小鸭》一课时，我以“这是一只什么样的小鸭？”这个问题为主线，贯穿全文的教学，让学生自主品读课文，尊重学生的多元感悟，既引领学生形成“面对挫折，永不放弃”的主流价值观，又尊重了学生的独特理解、感受和体验，促进学生的个性发展。

（二）发挥师生协同效应，让学生合作学习；

重视合作，是人类生存、发展的要求，也是当今时代的要求，学会合作，是21世纪人才的必备素质。合作学习将个人之间的竞争，转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足。

在教学《画家乡》一课时，我这样体现小组合作教学的理念——

小组合作，品读课文。

1、课件出示自学提示：

a、用自己喜欢的方式读自己喜欢的家乡段落。

b、找出自己喜欢的句子读给其他组员听。

c、在这一段中你学懂了什么？讲给组员听。

d、每一种家乡的特点可以用一个什么字概括？

e、还有哪些不懂的地方提出来，请小组其他同学来帮忙。

2、选出各种负责人：

每组选一个队长——全面组织本组的纪律，解决临时性问题；

一个主持人——按老师的提示和要求，组织本组同学积极讨论；

一个记录员——快速记录下大家的疑难问题，以便遗漏；

一个解说员——向大家介绍本组同学喜欢的家乡；

一个朗读员——代表本组在全班朗读；

一个成果汇报员——在成果汇报会上向全班汇报本组自学成果。

3、小组合作学习。（教师全场巡视，指导点拨）

（三）以问题为纽带贯穿，开展探究性学习；

作为教师，一定要重视知识的获取过程，尽可能的鼓励学生自主探求，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程，发展真理，掌握规律。

对于早已习惯了传统教学模式的学生，还不会发现问题，提出问题，怎样使他们学会质疑呢？我们认为最先应该从每课的课题入手，一句“看到这个题目，你想知道什么？”为引子，将学生的思路纷纷打开，学生不再是被动接受老师灌输给的知识，而是自己带着问题去主动学习。才会在课文的学习中，不断地发现问题、提出问题，进行探究性学习。

例如在《鱼游到了纸上》一课的教学中，我先创设的“以西湖美景为背景，以配乐朗诵为导语”的导语，吸引了学生，激发了兴趣，把学生带入了如诗如画的境界，在美的感受中拉开了这一堂课的序幕，接着问：看到这个题目，你首先会产生什么样的疑问呢？创设这一环节可以激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与到即将进入的学习过程中来。

优化了教学过程之后设计的两个大问题：1、你从这一段中学懂了什么？2、还有哪些不懂的问题？看似简单的两个问题，其作用却非同小可。它不但锻炼和考察了学生的自学能力，还给足了学生充分的空间去思考、去理解，大胆地提出自己的疑惑和不解，自觉主动地探求知识的奥妙，久而久之，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力就逐步提高了。

（四）尊重学生的个体差异，开展个性化学习；

赞可夫说过：“所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教师的要求，而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。”教师应按照特定课题的教学要求，容许孩子们把自己的想法带进课堂，尊重学生的独特认知，独特感受和独特体验，使学习过程充满丰富的精神生活和积极活跃的气氛，从而培养学生的首创精神。

继续以《丑小鸭》一课为例：

“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，我十分珍视孩子们的独特体验，努力营造开放课堂。

整堂课我以“这是一只什么样的小鸭？”这个问题为主线，贯穿全文的教学，同时及时地提供一组词：“丑、孤单、可怜、不幸、幸运、幸福 ”，目的是帮助孩子理解感悟，降低难度。

在悲伤的音乐中，孩子们静静地默读，并用圈点勾画法画出重点的词句。不但符合新课标对二年级学生“学会默读”的要求，还教给了学生良好的读书方法。

在学生的汇报交流中，随机学习相应的部分，每一部分都各有侧重点和训练点。

（五）还原教育生活本色，开展体验性学习；

课堂的精彩来自生活的丰富，只有紧密联系生活，课堂才会更加丰富多彩，学生的认知领域才会变得海阔天空。

比如在教学《丑小鸭》一课时，为了让孩子们体会“孤独”一词的意思，让孩子们联系生活，谈谈你什么时候孤独过？从而感受丑小鸭悲惨艰难的处境，激发对丑小鸭的同情。

在引导孩子们仿写创编小诗《丰收的童谣》时，也是启发孩子们联系生活经验思考，秋天的代表事物有哪些，把它们作为写作素材编进诗歌里。正是将教育和生活紧密联系起来，学生们才能创编出灵动而富有生趣的诗歌。

（六）善于利用课程资源，开展生成性学习；

课堂教学部可能百分之百按预定的轨道运作，常会出现一些突发事件，独到见解和独特体验，教师往往可以将这些生成资源加以利用，为课堂教学服务。

再比如，在综合性学习《走进信息世界》这一单元学完后，我让学生谈体会，在大家纷纷说科技发展的好处时，教室里却响起了一个异样的声音，李小玥同学站起来，斩钉截铁地表明她的观点：科技发展不好！这使得教室里顿时鸦雀无声。我没有武断地批评，而是询问她这个观点的原因，她说科技发展了，汽车代替了步行，但是排放的尾气却污染环境，危害人的身体健康……

我巧妙地抓住这个教育时机，紧接着举行了一个“辩论会”——《科技发展利大还是弊大》。在这样一个环节的处理上，我尊重学生的独特体验和感受，抓住了课堂的生成，使之成为一种资源，在热烈的辩论中，打造了开放而充满活力的课堂。创造性地完成了教学任务，丰富了学生的知识，锻炼了学生的表达能力，培养了学生敢于发表言论的精神。

（七）重视整合课程资源，开展综合性学习。

在学科学习过程中，适时地组织开展综合性学习活动，可以帮助学生提高学习兴趣，融会相关知识，培养综合能力。

例如，同年级教师共同策划了去绿色庄园秋游的活动，不同的老师分别提出了不同的要求：语文老师让写一篇游记，美术老师让画一幅秋天的画，音乐老师教唱《郊游》这首歌……

通过课程整合，有利于给学生创造更多的活动空间，提升生命品质，提高教学质量。

总之，新课程倡导以学定教的的过程，是一种以学生为中心的教学，是一种生本教学。为了每一位学生的发展，这既是课程改革的出发点，又是课程改革的归宿和最终目标。在今后的教学中，我将始终围绕一个目标，凸显七大理念，为学生的终身发展做出不懈的努力！