反对形式主义

在«静悄悄的革命»第一章中，佐藤学先生描述了日本普遍存在的“主体性神话”的种种具体表现。如：一周内的10个教学活动都强调“自己解决”“自己决定”“自我实现”；每个年级都一定让学生提出课题，自己提出与课题接近的方法并实现课题的自我学习；束缚思考的“手势教学”；“补充”一词的不恰当的流行；学生指名发言方式……佐藤学先生认为，这些小事里包含着深刻的内涵，这都是为了学生的主体性而主体性的“形式主义”，是不符合教育教学的原理的，佐藤学先生是非常反对的。

首先令我吃惊的是，看来日本的课堂上已没有“填鸭式”“灌输式”的教学形式了，我国还有多少无法计算的课堂上，在新课程改革的包装下，甚至在一些名师的课堂上，还充分发挥着教师的“主导”作用，难见对学生主体性的重视。日本已经把学生的主体性发挥到如此程度了。而佐藤学先生更进一步提出：“学生自律、自立的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中加以认识。学习只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的主体性不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。”

在我们的教育教学实践中，类似这样的形式主义也不少。课堂上热热闹闹有名无实的小组合作；时时处处洋溢的廉价的表扬；虚晃一枪的抽象的学法指导；习作中结构公式化语言模式化；集体对错回答的不确定反馈……在我们的教育教学中，形式主义之所以大量存在，也是有多方面原因的。我们可能都有过这样的经历或体会，有时上级部门布置下来一些工作或任务，明明知道那是在搞形式主义，可是我们却不得不硬着头皮去应付，因为上级总是上级。上级满意，自己工作起来顺心。如果不做，当时的确是省了点力气，但日后尤其是到关键的时刻，难保就没有人站出来说你“不识大体、不顾大局、不服领导、不求上进”。即使没有，自己也总是担心害怕、诚惶诚恐。前思后想，还是干脆做了吧。长期的实践使人悟得“真经”：弄得比真的还像真的！可是，面对我们的学生，面对我们的孩子，我们是不能用这样的“真经”的，学生素质的提高需要务本求实，而且如果学生从小对形式主义的东西感受多了，对他的一生都会造成不良影响，更谈不上培养正确的研究态度和科学精神。

面对形式主义，佐藤学先生开出了自己的“药方”：以“应对”为中心的学习和教学。“我的课堂我做主”，学科可以不同，教育教学是一体的，每一位老师都可以营造那种安心的、无拘无束的、柔和的呼吸和节律的“润泽的教室”。在对学生群体讲话时，做到与一个一个的学生展开对话，而不是仅仅以群体为对象展开对话，要边谈话边倾听，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。面对存在的形式主义，我们也会开出自己的“药方”，因为我们也深恶形式主义。