雅言

　　《阅读心理·汉字问题》，一卷。艾伟著。一九四八年中华书局初版。

　　艾伟(一八九一——一九五五)，字险舟，湖北江陵人。早年就学於上海圣约翰大学理科，后赴美留学，一九二二年获哥伦比亚大学硕士学位，一九二五后获华盛顿大学哲学博士学位。归国后歷任东南大学、大夏大学等校教授、南京中央大学教育系主任、教育学院院长、师范学院院长等职。一九三二年任伦敦大学统计学研究员，曾在法、德、奥、意等国作短期的考察。一九四六年出席澳洲新教育国际会议，一九四七年以教育部部聘教授身份，在北京师范大学、中山大学研究院等地巡回讲学。一九五一年在臺湾担任测验学会理事长，一九五五年病逝於臺湾新竹。著作甚丰，主要有《儿童心理学纲要》，《初级教育心理学》，《高级统计学》，《教育心理实验》和《教育心理学论丛》，《教育心理学》，《教育心理学大观》，《小学儿童能力测量》，《阅读心理·国语问题》和《阅读心理·汉字问题》等。

　　《阅读心理·汉字问题》为其代表作。他在《自序》中説：「汉字问题至为重大，盖基本教育之推进有待於汉字问题之解决」，汉字问题满意解决后，使「文盲能加速扫除」，「可进而求一般知识之增进」，可使「各地文化水准逐渐提高」。心理学家从事於汉字的研究，已有三十年，在「最近二十五年中对汉字问题之心理探讨，虽不敢云鍥而不舍，然实较多费工夫」，做了大量的实验，参与实验和测验的对象有「数千学子」，帮助做实验的也有数十人，对字形问题，汉字横直排列之比较实验，对汉字测验的编辑、实施与统计，词匯分析等作了大量实验研究，才「发现事实，略窥门径」，「获得最终之结果，使汉字问题得一满意之解决。

　　《阅读心理·汉字问题》共九章：第一章，字形研究；第二章，字量问题；第三章，识字测量；第四章，词匯研究；第五章，音节分析；第六章，简化问题；第七章，排列问题；第八章，书法研究；第九章，全书总结。

　　《总结》中説：关於汉字问题「以为其因素有六，即字形，字声，字义，字之常用与否，造字原则及儿童需要」。「前四者吾人於实验中略有所知，而后二者则尚须探讨」。归纳全书，艾伟在汉字心理学实验研究上主要成就为：

　　一、识字心理。指出「汉字分形、声、义三部份。所谓识字者谓见形而知声、义、闻声而知义、形也」。「以形为刺激须能引起声、义二反应，以声为刺激须能引起形、义二反应」。「夫形、声、义相互间之关係既极復杂，故因形而引起声义，决非单字记忆之实验所能解决。必也连字成词，连词成句，使读之，然后考察其於形也，义也，声也，孰已完全领悟，孰须再事学习?而形、声、义三者又各自有难易，……不可不一一考察之也」。

　　书中记述一九二三至一九二四两年间，作者在美国华盛顿城举行此种考察和实验。被试者达二百人，在「观察字形」方面，实验结果是：「容易观察之字，其笔画为一与十之间；笔画在十一至十五之间，有易观察者，亦有难者，视其字形之组织以为定，设有一字共笔画数在十三或以上，为左右偏旁所组织而成，若其任何偏旁之笔画数超过其他偏旁在十以上者(如刘、乱等字)，此种组织之字形，观察非常困难；若一字之笔划在十数以上，而分为三、四部，由斜綫，曲綫所组织而成(如疑、杀等字)，此种字之观察，亦感困难；若字之一部分，类似其他字之一部份，为观察者曾经经验者，此字写出之时，容易笔误，且此种臆定颇难改正；字形合拢如田，曰，日，目等字者容易观察；字形由横直綫组织而成，如罪，华等字者，若其笔画数不过十五，观察亦易；若字之笔划，两方相称，如开、罪等字者，其观察易觉容易。」由此可见「简化汉字」的迫切性。

　　在字形、字声、字义三者联结方面实验得到的结果为：「在学习歷程中，形义与形声两綰结同时组织；若綰结组成以后，当即与以实验，此种方成熟之形义、形声两綰结，其强弱无所差别，若经两星期之不用而后试验，则形义綰结较形声綰结耐久多矣；字形经解释后，所组之綰结，为暂时计，或永久计，均较字形不释者为强而耐久，且此耐久力相差之巨，在三倍左右；用释字法，不但形义綰结强而耐久，即形声綰结亦较不释者为强而耐久；学习以后，经长时间(三四个月)之不用，至再受刺激时，尚能分别字之已释与未释两类……(按两者成绩之比较，为百分之六十八与百分之三十八)；綰结之弱者，经长久时间之不用，形声方面先形解体，而形义方面尚餘四分之一强；形声綰结消灭以后，形义綰结尚有存在者，惟其反应有正有误；形义綰结消灭以后，形声綰结即无反应，无论其正误与否。」这项研究説明了学习汉字也要反对「死记硬背」，而根据汉字中形声字佔絶大多数，在字形的偏旁部首，基本结构中，已经形象地显示了字义信息这一特点，进行教与学，方能事半功倍。

　　根据上述实验，作者提出识字教学的六项原则：「一、在教本之首五课至十课中，各字之笔划数须在一与十之间；二、关於生字之介绍，在可能范围之内，应取偏旁相同者；三、生字介绍以后，应有再见之机会，其次数之分配，应使其均匀，或比较均匀；四、介绍生字之时，对於各字之字形，须加以极简单且极明了之解释；五、字形相似或字声相同之字，须使学生特别注意，以免联念错误；六、在始业时，或在第一学期中，应测验初学者之字形观察力，若在默写时，发现其误点，须使之练习纯熟，以免一误再误。」此六项原则是以科学事实为依据的，事隔半个世纪，仍保持其正确性。艾伟在学习理论上，则倾向於「联想——行为主义。」

　　二、常用字匯。作者阐述常用字匯的重要及其功用，説：「吾人日常生活中，无论为看报、读书或作文，其最低限度究需若干字?其所需者，究为何种字?用处最大最多最急者为何种字?用处最小最少最缓者为何种字?此在国语阅读上首先应解决之问题。」常用字匯的取得「是以客观之态度，科学之方法，将日常生活中无论説话、读书、写字、作文各方面所应用之字，作一搜集、分析、归纳、统计、以及比较之工夫，求出一种有条理、有层次、有系统、有目的之排列，使国语教材之编制上，或国语教学之改进上，可以获得一种科学之根据与有价值之参考。」书中叙述了一九三一年，艾伟指导周祖训君分析初小国语字量，用「新时代」、「新主义」、「新中华」、「新课程」及「基本」五种教科书共约二十万字的材料，其一部份结果经用精细统计方法整理，结果为：初小八册总生字量，五种版本统计总平均为二千三百四十六字。

　　三、汉字测验。作者於一九三一年开始编制「汉字测验」，参考张耀翔的「汉字测验」法，在字音字义两方面编制时作了改进。一九三二年他指导郑渭川君和费景湖女士在南京、杭州两地测验。共测得中小学二十九校，九十二班，三千五百八十人，内分小学五、六年级上下两学期三十四班，一千〇五十人；初中一、二、三级下学期二十八个班，一千三百八十二人，及高一、二、三级下学期三十班，一千一百八十三人。通过测验建立了「各级识字成绩常模表」。根据「汉字测验结果，对九十五个测验用字，逐一进行音义分析，「音成绩好的原因：因常用而能盲记；藉偏旁以得声；藉部份相同而得声。音成绩不好的原因：偏旁之误；因字形而误读字音；平日读音不正确。义成绩好的原因是就应用方面下定义。义成绩不好的原因：在形声字中藉偏旁而猜义颇不容易；字极平常而其定义并不平常；联想错误；不常见之字或见其形而不易联想其义之字；字形认识有误」。

　　四、汉字简化。我国文字是一种单音字，笔画多，书写困难，「乃一种不适用之符号，为学术上及教育上之大障碍」，所以改革汉字迫在眉睫。作者提倡汉字简化。根据其字形心理学研究提出了六项原则：(一)避免形状极其相似之简体字；(二)多用横直綫及相称之笔画，少用斜綫及曲綫之笔画；(三)两偏旁之笔画数比率不宜相差过远；(四)在可能范围内设法顾到六书条例或造字时之原意；(五)形声字中藉偏旁而得声者应避免例外；(六)少造形义毫无关联之简体字」。

　　本书集中反映了艾伟汉字心理实验研究的特色：(一)选题切事中国实际，直接从中国儿童学习国语科中探索学习规律。(二)取样众多，代表性广。如一九三二年在南京、杭州两地的「汉字测验」。(三)分析精细、统计准确。在第五章音义分析中，艾伟对汉字测量表第一类九十五字所得结果，逐一进行精细分析。在「小学初级国语教科书各部各册生字数比较表中，不仅统计全册生字数，每课平均数，而且统计两极差、标准差。(四)博採众长，独立思考。书中不仅充分引证著名的心理学家陈鹤琴、张耀翔、章益、刘廷芳、周先庚、蔡乐生、杜佐周、沉有乾、陆志韦等专家的成果，而且对青年学者陈汉标、龚启昌、杨继本、蒋一泉等的研究结果与方法也都逐一介绍，在此基础上提出了自己的实验设计与独到见解。

　　《汉字问题》受到心理学界好评，如高觉敷主编的《中国心理学史》评论：「艾伟毕生工作集中於学科心理，尤其是语文科学习心理的研究。他对汉字的研究始於一九二三年，积二十五年研究成果於《汉字问题》专著，对提高汉字学习效能，推动汉字简化以及汉字由直排改为横排等，均作出重要贡献。」燕国材、朱永新著《现代视野内的中国教育心理观》也説：「他在教育心理方面的贡献主要集中於学科心理，尤其是语文科学习心理的研究。他的汉字心理研究，对於推动汉字简化和由直排改为横排起了重要作用。」「他是在学科心理研究方面最具深度和广度的心理学家。」